Educação Química

Ligações Químicas

2012-01-12T05:18:00.000-08:00

Gostaria de começar minha fala sobre o tema proposta “Ligações Químicas” com uns questionamentos.

Começando com i) é realmente necessário ensinar ligações químicas? ii) o problema será a forma com que ela é ensinada? Se a resposta for sim para ambos os questionamentos anteriores, uma certeza eu tenho – Ele é estudado no momento errado – Assim, faz-se necessário uma reformulação da estrutura do Ensino de Química no que se refere à esse tema.

Para refletir sobre o primeiro tópico é necessário cidadão não químico.

Apesar da dificuldade de não se ver como químico após anos de estudo, é importante fazer esse esforço e se questionar. Se o objetivo da educação básica não é formar químicos, mas cidadãos capazes de compreender a linguagem da ciência, o que é relevante para os estudantes? Na forma com que compreendo hoje a Educação em Ciências, somos professores de linguagem científica. E a linguagem que o estudante deve compreender é aquela que possa ser utilizada no mundo que ele vive e que possibilite a articulação dos saberes. Escolares, Cotidianos, Científicos, em sua vida de modo que seja um cidadão crítico com relação ao mundo que o cerca.

E é nesse momento que devemos nos questionar sobre esse do saber escolar, cotidiano e científico. Existe uma dicotomia no ensino, afinal o professor de química precisou de todos os conhecimentos para ser professor, formando-se em uma graduação que foi difícil. Por outro lado não necessariamente o estudante irá querer ser professor, e nem químico, mas acreditamos que o conhecimento construído em sala de aula será útil para sua compreensão crítica do mundo. Nesse ponto o professor de química deve achar um ponto de equilíbrio no qual estarão os conhecimento necessários à essa formação crítica. E esse ponto de equilíbrio significa afastar-se do que foi importante para ele, em prol do que será importante pra o estudante. Acredito que a resposta a essa indagação será pessoal, e será uma mescla de crenças e vivências pedagógicas na qual cada professor encontrará o seu ponto de equilíbrio.

Umas perguntas para aumentar a discussão sobre o tópico de ligações químicas são essas i) O conhecimento de ligação química visto na universidade é o mesmo visto no colégio? E como faremos essa ligação com o cotidiano? O que você entende por transposição didática? – Complicado de ter uma resposta, mas mesmo assim é válido que haja a pergunta.

O tópico de ligações químicas está presente na primeira ano do Ensino Médio. O estudante não conhece nenhuma reação química (como reação química), mas precisa compreender a ligação e classificá-la como iônica, covalente, metálica. Será que esses estudantes conseguem compreender o conceito de Ligação Química? Agora, indo além, será que os professores conseguem? – É necessário fazer uma reflexão sobre o que é ligação química, como ela foi inserida no contexto científico e como ela está sendo utilizada.

Se a opção for trabalhar o tema “ligações químicas”, acredito que seja interessante estudá-lo em um momento posterior, e a utilização da História da Ciência torna-se válida por mostrar o caráter da ciência como uma construção humana, feita por modelos, e que está em constante modificação desses modelos.

Observado o livro didático

Tomando alguns livros que se propõem como inovadores, é possível perceber que a modificação feita no tema “Ligações Químicas” de um livro tradicional para esses é a questão da exemplificação estar anterior ao conteúdo. Claramente sendo mais coerente com o que se acredita hoje na Educação em Ciências do que os livros mais antigos, porém ainda consigo voltar ao questionamento inicial. Será necessário estudar ligações químicas? E se for necessário, qual o melhor momento? E como fazer?

Nesse livro, percebo que eles nos mostram os motivos de estudar ligação química, mas pra nós, químicos, é muito claro. Será que é claro para o estudante?

Por isso defendo uma abordagem desse tópico um pouco depois, após ele conhecer, refletir, se questionar, melhor o mundo macro. É importante lembrar que como professores de química somos articuladores da linguagem científica, mas isso deve fazer sentido para o estudante. Ele deve ser levado ao questionamento. E a partir daí, podemos construir modelos que sejam compreendidos, e não apenas decorados. Modelos esses que em geral, não possuem significação, mas apenas algo que nos diz “Se a diferença de eletronegatividade for maior do que 1,7 é iônica, se for menor é covalente”. Nesse ponto, ensinar ligações químicas, deve ser fazer o estudante questionar Por que os metais conduzem eletricidade? Por que os sais apresentam alto ponto de fusão? por que há tanta diferença entre o grafite e o diamante?

Nesse ponto de questionamento, o estudante irá querer compreender a ligação química e posteriormente as interações intermoleculares, para compreender a linguagem que a ciência utiliza para explicar fenômenos.

Que estratégias utilizar?

Essa opção estratégica é outro ponto pessoal, cada professor irá usar aquela me irá se adequar ao seu conhecimento e à suas crenças. Dentre as estratégias que podem ser utilizadas nas mais diversas práticas que pensam ensino/aprendizagem, temos as práticas que envolvem experimentação. Seriam elas adequadas para esse tema? Acredito que não, o conceito de ligação química foi introduzido, da maneira que “conhecemos hoje”, de forma teórica. (Reparem que muitos pesquisadores dizem que essas teorias não são palpáveis para o ensino básico). Partindo para um segundo tipo de abordagem metodológica, tem-se a utilização de práticas que envolvem a relação CTS. Contexto de Ciência, Tecnologia, Sociedade ela pode ser utilizada para a compreensão crítica de mundo. Se bem trabalhada podem fazer com que o estudante reflita e questione o mundo em que vive e as relações CTS. Essa opção seria adequada para uma abordagem do tema ligação química após um trabalho com reações químicas, transplantando o tópico talvez para o segundo ano do ensino médio. Se a opção é manter no 1º ano, acredito que uma boa opção seja a História da Ciência, abordando como funciona a dinâmica do empreendimento científico que eles estão estudando. Mas sempre lembrando que essa é uma opção metodológica e pessoal.

Percebam no meu discurso inicial que defendo uma mudança na ordem dos fatores. Inicialmente o estudante deve compreender algumas reações químicas, e como modelo explicativo utilizamos os conceitos de ligações químicas. Nesse ponto é feita uma mudança que irá adequar a história da ciência ao conhecimento estudado em sala, lembrando-se de que o modelo de ligação química surgiu há menos de um século. O conceito de átomo foi aceito como “verdade” (muitos aspas), há aproximadamente um século. Mas na Educação em Ciências fazemos o inverso. Queremos que os estudantes construam conceitos que demoraram séculos para serem compreendidos em uma aula. Assim eles decoram, não entendem o que é a Ligação Química.

Agora, respondam-me vocês! É necessário trabalhar na Educação Científica, os conceitos de Ligação Química? Se é necessário e importante, então temos que (re)inventar constantemente nossa prática. É isso que faz com que a profissão professor exija, como requisito básico, a criatividade!

QUANDO A DEMOCRACIA MOSTRA-SE “ANTIDEMOCRÁTICA”

2011-08-26T18:34:00.000-07:00

Vejamos o problema do voto da maioria. Adorno 1998 apud (Souza 2009) diz que ao pautar o processo de gestão a partir sempre da lógica da maioria, corre-se o risco de padronizar as tomadas de decisão em procedimentos que podem ser mais expressão da violência do que da democracia, uma vez que a maioria, mesmo que fluida, quando ciente do controle que possui sobre as decisões, dificilmente abre mão de suas posições, mesmo tendo frágeis argumentos para mantê-las. Em momento seguinte Habermas 1990 afirma que a única forma de obter um processo democrático é através da ação do diálogo.

Nesse contexto, com muita tristeza, tive o desprazer de presenciar uma votação sobre a SEMANA DA QUÍMICA UFF-2011.

Foi possível perceber que como professores, dentro do âmbito universitário, temos ótimos burocratas, que não conhecem nada além do conteúdo. Além de haver um esquecimento provocado pelo concurso público, no qual muitos esquecem que foram estudantes, muitos esquecem como aprenderam, e muitos esquecem o que é ser uma pessoa humana. Tudo a favor de um conteúdo.

Caros professores, sinto-lhes informar que o aluno que está escrevendo esse texto possui C.R acima de 8 e tem moral pra dizer que estudou muito nessa faculdade e os conteúdos são secundários. Tanto professor deixa de dar aula porque vai pra congresso, tanto professor fica falando baboseira da vida pessoal em sala de aula, tanto professor acaba a aula mais cedo ou termina mais tarde por motivos pessoais, e agora eles dizem EM UNISSONO que não podem deixar de dar aula porque tem um conteúdo mínimo a seguir?

Eu não me lembro nem de 10% do que vocês deram em sala, e tenho certeza que nenhum dos outros estudantes lembram, e nem vocês lembram de muita coisa que estudaram na faculdade fora da suas áreas de especialização. Porém, eu lembro de quanto cresci a cada evento que participei, a cada curso que fiz, e em cada debate que tive com professores em espaços que não sejam considerados formais.

Acho que as práticas precisam ser revistas, estamos ensinando muito conteúdo, mas não estamos ensinado a pensar.

Pra finalizar fica um trecho de um artigo que eu li a pouco tempo.

“Aqui, cabe levar em conta as considerações da entrevista do físico alemão Andreas Schleicher, responsável pela aplicação da prova do PISA (Programa Internacional de Aferição do conhecimento de Estudantes pela OCDE):

Os brasileiros apareceram, mais uma vez, entre os piores estudantes do mundo nos últimos rankings de ensino da OCDE. O que o senhor descobriu ao analisar as provas desses estudantes?

Elas não deixam dúvida quanto ao tipo de aluno que o Brasil forma hoje em escolas públicas e Particulares. São estudantes que demonstram certa habilidade para decorar a matéria, mas se paralisam quando precisam estabelecer qualquer relação entre o que aprenderam na sala de aula e o

mundo real. Esse é um diagnóstico grave. Em um momento em que se valoriza a capacidade de análise e síntese, os brasileiros são ensinados na escola a reproduzir conteúdos quilométricos sem muita utilidade prática. Enquanto o Brasil foca no irrelevante, os países que oferecem bom ensino já entenderam que uma sociedade moderna precisa contar com pessoas de mente mais flexível. Elas devem ser capazes de raciocinar sobre questões das quais jamais ouviram falar – no exato instante em que se apresentam.(Revista VEJA, 02/ago/2008)."

Retomando a questão da gestão democrática, apesar dos fortes argumentos da comissão organizadora e do nosso coordenador de curso, mais uma vez venceu a maioria. Conteudista e imbecilizante. Depois me perguntam mesmo por que eu consigo ir tão bem nas matérias mas perdi a paixão pela química!

Muito conteúdo e pouca relação, muita burocracia e pouca paixão.

Assim deixo meu muito obrigado à maioria sensata que votou pelo não cancelamento das aulas durante a semana da Química da UFF, ficamos gratos por mais uma semana de conteúdo e menos uma semana de experiências.

Processo de Fritz Harber da síntese da amônia, história e importância

2011-08-20T18:14:00.000-07:00

O economista Thomas Malthus, na sua teoria populacional, alertava que o crescimento demográfico acelerado acaretaria na falta de recursos alímentícios para a população, gerando fome. No entanto, Malthus não contava com a modernidade.O aparecimento do processo da síntese da amônia, para a produção de fertilizantes foi um fator primordial para desbancar a teoria de Malthus e promover a produção de alimentos em larga escala.

Para o crescimento das plantas, é nescessário: água, oxigênio, gás carbonico, potássio, nitrogênio e fósforo, no entanto muitos solos não têm quantidades suficientes de um desses três últimos componentes, chamados de elementos limitantes, fazendo com que a planta não cresça. Se o solo não tem quantidades mínimas de PO₄^2- (Fósfato), K⁺( Potássio) ou NO₃^-(Nitrato) a planta simplesmente não se desenvolve.

No planeta, não há quantidades suficientes de terras naturalmente férteis para plantarmos alimentos para 6,5 bilhoes de pessoas. Portanto, para poder plantar é preciso adicionar fertilizantes, estes inicialmente eram extraidos dos depósitos de guano no Peru e de Salitre, no Chile. Todavia, estes recursos estavam se esgotando e era necessário inventar um novo jeito de fabricar os fertilizantes (KNO₃, NaNO₃, Ca₃(PO4)₂).

A década era de 1910, a Alemanha recém unificada precisava alimentar sua população e desenvolver novos tipos de armas para a primeira guerra mundial, as chamadas armas químicas . O nacionalista extremista e judeu Fritz Harber, patrocinado pela elite industrial alemã e influenciado pelos trabalhos de Nerst, Le Chatelier e Ostwald, Harber desenvolveu um método para a síntese de amonia.

N₂(g) + 3 H₂(g) ↔ 2 NH₃(g) ∆ H = -92,22 Kj

O processo de Harber foi levado a escala industrial por Carl Bosch. A partir deste ponto a Alemanha poderia fabricar nitratos como fertilizantes, para a produção de alimentos e salvar a população, como também poderia fabricar explosivos.Este cenário mostra um paradóxo entre o conhecimento e a ética, uma invenção que pode salvar a humanidade, como também pode ser responsável por atrocidades jamais vistas.

A contribuição de Fritz Haber é enorme, a ponto de muitas pessoas considerarem a Síntese da Amônia a maior invenção do século XX. Para ter uma ideia de sua importância, basta dizer que a quantidade de nitrogênio disponibilizada pelos processos naturais seria suficiente para produzir alimentos a apenas 3,6 bilhões de pessoas. A população mundial em 2007 superava de 6,5 bilhões de pessoas. Hoje, este método é responsável por 99% do nitrogênio inorgânico produzido no mundo, o equivalente a cerca de 130 milhões de toneladas de amônia por ano.

Em 1933, Adolf Hitler assumiu o poder na Alemanha. Com ele, tem início a maior barbárie da história da humanidade, que resultaria na morte de milhões de judeus. Haber era judeu, e foi perseguido. O país que serviu de inspiração para Haber, foi o mesmo que o matou nos campos de concentração. Fritz morreu em 1934 aos 65 anos, deixando um legado para a humanidade.

Ele foi considerado herói e vilão. No caso da síntese da amônia, se por um lado, ela permitiu a fabricação de fertilizantes químicos nitrogenados sintéticos, alimentando bilhões de pessoas, por outro lado, foi responsável pela morte de muitas pessoas, com explosivos e câmaras de gás.

Referencias:

Quím. Nova vol.30 no.1 São Paulo Jan./Feb. 2007

WELIKSON, CAMILA, Fritz Harber e Síntese da Amônia, PUC-RIO, 2008

GORRAN, MORRIS , Story of Fritz Harber, University of Oklahoma Press, 1967

http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/1918/haber-bio.html

http://pt.wikipedia.org/wiki/Fritz_Haber

Vídeos Complementares:

http://www.youtube.com/watch?v=NrXeGaOTVXc

http://www.youtube.com/watch?v=XabIM-4aLtY&feature=BFa&list=ULAmrH0NaT6HM&index=4

http://www.youtube.com/watch?v=pgt5Az5fnuE

¿Infância, a idade dos porquês?

2011-07-24T16:17:00.000-07:00

Em um dia desses de férias, liguei a televisão, não estava passando nada de interessante nos canais dos quais eu costumo ver. Para tirar o tédio, resolvi passar os canais da TV a cabo e dar atenção aos canais de que não assisto normalmente. Parei no Discovery Kids e prestei atenção no desenho que estava passando, ele se chamava “Sid o cientista”, aos poucos fui dando importância ao desenho até perceber que este desenho é uma ótima iniciativa para a divulgação da ciência. No episódio que estava assistindo, Sid, o protagonista, começa questionar sobre a água. Primeiramente ele questiona a mãe, por que a água é liquida, ou por que ela é importante para a saúde. Sua mãe o responde e encoraja-o a levar este assunto a sala de aula.

Sempre antes de começar a aula, Sid e sua turma fazem uma pesquisa acerca de algum tema referente ao assunto do episódio, por exemplo, no episódio da água a pergunta foi se os pais deixam água aberta enquanto escovam o dente ou se ensaboam. Quando Sid entra na sala de aula, ele comenta com a professora sobre o interesse em entender mais sobre a água. Já sua professora, reúne toda a turma e começa a falar sobre a água, composição, utilidades dentre outros aspectos. É notório observar que durante todo o aprendizado dos pequenos alunos, são envolvidas todas as áreas do método científico. Dentre elas, é possível citar: a observação, experimentação, questionamento e a conclusão de idéias provenientes destes processos iniciais.

Cada episódio traz um assunto diferente a ser debatido. A abordagem é superficial, mas consegue abranger as dúvidas freqüentes que as crianças têm e levar-las ao pensamento crítico, base do processo científico.

É na infância que a criança começa a desvendar o funcionamento do mundo em que vive, portanto, vejo nestes desenhos educativos, uma ótima iniciativa ao ensino fora da escola. No qual a criança aprende questões básicas importantes assistindo desenhos educativos, fundamentados sempre de modo informal, divertindo os pequenos telespectadores.

Sid, o Cientista passa na Discovery Kids de segunda a sexta ás 09:30 e ás 15:00.

Semana de Química UNICAMP

2011-07-24T09:44:00.000-07:00

Sonhos, Perspectivas, Inovação - Semana da Química Unicamp - 21 a 16 de Agosto

Acho que vale a pena conferir...

Só pra dar água na boca abaixo vai uma parte da programação

Para saber mais: http://semanadequimica.com.br

Abertura - Visualization in the Education of a Chemist

Prof. Dr. Peter Atkins (University of Oxford)

Domingo (21/08) - 18h30 - Local: Centro de Convenções

P03 – De Sais Fundidos à Líquidos Iônicos – Uma viagem “nano”

Prof. Dr. Jairton Dupont (IQ/UFRGS)

Segunda-feira (22/08) - 16h - Local: Auditório

P04 – Jornalismo Científico: Desafios para Melhorar a Cobertura da Ciência

Profª Germana Barata (LABJOR/UNICAMP)

Segunda-feira (22/08) - 16h - Local: IQ01

P09 – Astroquímica: da Formação dos Elementos Químicos até as Moléculas Pré-bióticas

Profª Drª Heloisa Boechat-Roberty (UFRJ)

Quarta-feira (24/08) - 10h - Local: Auditório

P10 – Inovação Tecnológica: da Bancada ao Produto

Vera Crósta (Consultora)

Quarta-feira (24/08) - 10h - Local: IQ01

P11 –Datação de Cerâmicas Arqueológicas por Termoluminescência

Prof. Dr. Alfredo Bernedo (IQ/UFF)

Quinta-feira (25/08) - 10h - Local: Auditório

P12 - Como Compostos Químicos atuam na Defesa de Plantas e Insetos: Estudos com Alcalóides Pirrolizidínicos

Prof. Dr. José Roberto Trigo (IB/UNICAMP)

Quinta-feira (25/08) - 10h - Local: IQ01

P13 - Aplicação de nanoestruturas de carbono no ramo ambiental e tecnológico: a questão magnética e anfifílica

Prof. Dr. Rochel Lago (DQ/UFMG)

Sexta-feira (26/08) - 10h - Local: IQ01

2011-07-11T10:08:00.000-07:00

Olá,

Sou Igor Coreixas e faço Química Industrial na UFF, amigo do Dalmo.

Estou postando pela primeira vez, espero que gostem!

Neste ano, o tão conceituado MIT (Instituto de Tecnologia de Massachusetts), que figura entre as três melhores universidades do mundo, completou 10 anos da existência do seu curso aberto. Neste projeto da universidade, são disponibilizados vídeos, provas, slides e materiais de apoio para o estudo das mais variadas áreas de ensino. Tais quais:

-Engenharias

- Química, Física, Matemática

-Arquitetura, Economia, Ciências políticas etc.

São oferecidos mais de 30 cursos online e tudo isto de graça! Além do mais, os professores são excepcionais, alguns, por exemplo, já foram indicados ao prêmio Nobel, portanto não é algo a ser descartado.

Segue o link do site do MIT Open courseware.

http://ocw.mit.edu/index.htm

Dentre todas as vídeos-aula a que mais me chamou atenção foi a de introdução à química dos sólidos com o professor Donald Sadoway:

Introdução a matéria:

http://www.youtube.com/watch?v=rzGmSWxhwM8&feature=list_related&playnext=1&list=SP3B87AF6948F5E8F9

Site com os vídeos, exercícios e provas na íntegra:

http://ocw.mit.edu/courses/materials-science-and-engineering/3-091-introduction-to-solid-state-chemistry-fall-2004/

Apesar do excelente conteúdo oferecido, é necessário saber muito bem inglês para a total compreensão das aulas e provas. No entanto, há algumas legendas em português que podem ser ativadas no youtube.

Obs: Todos os vídeos do site, também se encontram no youtube.

http://www.youtube.com/results?search_query=mit&aq=f

Novo autor no blog

2011-07-11T08:41:00.000-07:00

É com grande prazer que venho aqui apresentar mais um colaborador formal desse espaço.

Começei com o blog quando estava no meu segundo ou terceiro período da faculdade... Ao longo desse tempo é possível observar uma evolução de escrita, de pensamento educacional, entre outras coisinhas. Acho que esse espaço foi fundamental para meu desenvolvimento como professor e como estudante.

Dessa forma, passo o bastão para o Igor Coreixas, um rapaz que foi agora para o segundo período da faculdade, mas que tem muito gás pra tocar esse blog em frente.

Um dia vi um muleque com uma maleta cheia de reagentes pra fazer experimentos...

O cara gosta disso pra caramba! e é o que precisamos. alguém com gás pra colocar postagens novas e movimentar esse espaço que eu venho abandonando aos poucos.

Boa sorte meu amigo! e vamos fazer desse espaço um local (mesmo que virtual) no qual se faz EDUCAÇÃO e não só fale de química.

Roberto Dalmo

Luto pela educação

2011-03-29T17:18:00.000-07:00

Texto retirado do recado que o Professor Pierre deixou

no Okut.

Vamos todos se unir

Caros(as) profissionais de educação, estudantes, famílias: Se cada um de vocês ama a educação, acredita em seu poder transformador e é capaz de se indignar com o descaso com que ela vem sendo tratada especialmente nos âmbitos municipais e estaduais, REVERBERE ESTE ATO:

Todos em defesa de uma educação de qualidade, sobretudo pública, contra sua mercantilização e seu sucateamento, manifesto principalmente através da desvalorização dos profissionais de educação.
USE NO DECORRER DO DIA 31/03 (QUINTA-FEIRA) UMA FITA PRETA NO BRAÇO ESQUERDO, símbolo de nossa indignação e luto pelos rumos que as "políticas" de educação têm tomado.

Ciência, Filosofia, e Arte

2011-02-24T17:38:00.000-08:00

Na poesia do Mestre Vinícius de Moraes. Sou suspeito porque puxo saco de tudo que esse cara fez, sou fã mesmo. Por isso colocarei mais uma poesia com o mesmo tema; a primeira foi a Rosa de Hiroshima, e agora será...

A bomba atômica
e=mc²
Einstein
Deusa, visão dos céus que me domina
...tu que és mulher e nada mais!
(Deusa, valsa carioca.)

I

Dos céus descendo
Meu Deus eu vejo
De pára-quedas?
Uma coisa branca
Como uma fôrma
De estatuária
Talvez a fôrma
Do homem primitivo
A costela branca!
Talvez um seio
Despregado à lua
Talvez o anjo
Tutelar cadente
Talvez a Vênus
Nua, de clâmide
Talvez a inversa
Branca pirâmide
Do pensamento
Talvez o troço
De uma coluna
Da eternidade
Apaixonado
Não sei indago
Dizem-me todos
É A BOMBA ATÔMICA.
Vem-me uma angústia.
Quisera tanto
Por um momento
Tê-la em meus braços
A coma ao vento
Descendo nua
Pelos espaços
Descendo branca
Branca e serena
Como um espasmo
Fria e corrupta
Do longo sêmen
Da Via Láctea
Deusa impoluta
O sexo abrupto
Cubo de prata
Mulher ao cubo
Caindo aos súcubos
Intemerata
Carne tão rija
De hormônios vivos
Exacerbada
Que o simples toque
Pode rompê-la
Em cada átomo
Numa explosão
Milhões de vezes
Maior que a força
Contida no ato
Ou que a energia
Que expulsa o feto
Na hora do parto.

II

A bomba atômica é triste
Coisa mais triste não há
Quando cai, cai sem vontade
Vem caindo devagar
Tão devagar vem caindo
Que dá tempo a um passarinho
De pousar nela e voar...
Coitada da bomba atômica
Que não gosta de matar!
Coitada da bomba atômica
Que não gosta de matar
Mas que ao matar mata tudo
Animal e vegetal
Que mata a vida da terra
E mata a vida do ar
Mas que também mata a guerra…
Bomba atômica que aterra!
Pomba atônita da paz!
Pomba tonta, bomba atômica
Tristeza, consolação
Flor puríssima do urânio
Desabrochada no chão
Da cor pálida do helium
E odor de rádium fatal
Loelia mineral carnívora
Radiosa rosa radical.
Nunca mais, oh bomba atômica
Nunca, em tempo algum, jamais
Seja preciso que mates
Onde houve morte demais:
Fique apenas tua imagem
Aterradora miragem
Sobre as grandes catedrais:
Guarda de uma nova era
Arcanjo insigne da paz!

III

Bomba atômica, eu te amo! és pequenina
E branca como a estrela vespertina
E por branca eu te amo, e por donzela
De dois milhões mais bélica e mais bela
Que a donzela de Orleans; eu te amo, deusa
Atroz, visão dos céus que me domina
Da cabeleira loura de platina
E das formas aerodivinais
– Que és mulher, que és mulher e nada mais!
Eu te amo, bomba atômica, que trazes
Numa dança de fogo, envolta em gazes
A desagregação tremenda que espedaça
A matéria em energias materiais!
Oh energia, eu te amo, igual à massa
Pelo quadrado da velocidade
Da luz! alta e violenta potestade
Serena! Meu amor, desce do espaço
Vem dormir, vem dormir no meu regaço
Para te proteger eu me encouraço
De canções e de estrofes magistrais!
Para te defender, levanto o braço
Paro as radiações espaciais
Uno-me aos líderes e aos bardos, uno-me
Ao povo, ao mar e ao céu brado o teu nome
Para te defender, matéria dura
136
Que és mais linda, mais límpida e mais pura
Que a estrela matutina! Oh bomba atômica
Que emoção não me dá ver-te suspensa
Sobre a massa que vive e se condensa
Sob a luz! Anjo meu, fora preciso
Matar, com tua graça e teu sorriso
Para vencer? Tua enérgica poesia
Fora preciso, oh deslembrada e fria
Para a paz? Tua fragílima epiderme
Em cromáticas brancas de cristais
Rompendo? Oh átomo, oh neutrônio, oh germe
Da união que liberta da miséria!
Oh vida palpitando na matéria
Oh energia que és o que não eras
Quando o primeiro átomo incriado
Fecundou o silêncio das Esferas:
Um olhar de perdão para o passado
Uma anunciação de primaveras!

Alegoria da Caverna

2011-02-23T09:22:00.001-08:00

Alegoria da Caverna, ou Mito da Caverna, como queiram chamar, foi está no livro VII da República de Platão, tratando-se de um diálogo entre Glauco e Sócrates.- Quem ler, tanto o homem quanto a mulher, perceberá que parece um diálogo entre a sua esposa ou seu marido, que chega do trabalho cheio de coisas pra contar e você tem pouco a contribuir, mas sempre está escutando, porque se não escutar... já sabe o que acontece né!?! Talvez o Glauco não tenha contribuido muito nesse diálogo, mas o Platão com esse texto que propõe a fala de Sócrates, contribui muito com todos nós, sendo extremamente interessante.

Pensando na importância da Filosofia na formação do professor, principalmente para aqueles que apresentam a Ciência como uma Verdade Absoluta, espero que este texto contribua de alguma forma, também foi posto um quadrinho da turma da mônica que também é o maior barato. Vale a pena ler os dois.

Então, como eu sempre digo. Leiam e façam reflexões:

Como o texto está inserido na perspectiva de Educação em Ciências?

Espero que gostem!
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Sócrates – Agora imagina a maneira como segue o estado da nossa natureza relativamente à instrução e à ignorância. Imagina homens numa morada subterrânea, em forma de caverna, com uma entrada aberta à luz; esses homens estão aí desde a infância, de pernas e pescoços acorrentados, de modo que não podem mexer-se nem ver senão o que está diante deles, pois as correntes os impedem de voltar a cabeça; a luz chega-lhes de uma fogueira acesa numa colina que se ergue por detrás deles; entre o fogo e os prisioneiros passa uma estrada ascendente. Imagina que ao longo dessa estrada está construído um pequeno muro, semelhante às divisórias que os apresentadores de títeres armam diante de si e por cima das quais exibem as suas maravilhas.

Glauco – Estou vendo.

Sócrates – Imagina agora, ao longo desse pequeno muro, homens que transportam objetos de toda espécie, que os transpõem: estatuetas de homens e animais, de pedra, madeira e toda espécie de matéria; naturalmente, entre esses transportadores, uns falam e outros seguem em silêncio.

Glauco - Um quadro estranho e estranhos prisioneiros.

Sócrates - Assemelham-se a nós. E, para começar, achas que, numa tal condição, eles tenham alguma vez visto, de si mesmos e de seus companheiros, mais do que as sombras projetadas pelo fogo na parede da caverna que lhes fica defronte?

Glauco - Como, se são obrigados a ficar de cabeça imóvel durante toda a vida?

Sócrates - E com as coisas que desfilam? Não se passa o mesmo?

Glauco - Sem dúvida.

Sócrates - Portanto, se pudessem se comunicar uns com os outros, não achas que tomariam por objetos reais as sombras que veriam?

Glauco - É bem possível.

Sócrates - E se a parede do fundo da prisão provocasse eco sempre que um dos transportadores falasse, não julgariam ouvir a sombra que passasse diante deles?

Glauco - Sim, por Zeus!

Sócrates - Dessa forma, tais homens não atribuirão realidade senão às sombras dos objetos fabricados?

Glauco - Assim terá de ser.

Sócrates - Considera agora o que lhes acontecerá, naturalmente, se forem libertados das suas cadeias e curados da sua ignorância. Que se liberte um desses prisioneiros, que seja ele obrigado a endireitar-se imediatamente, a voltar o pescoço, a caminhar, a erguer os olhos para a luz: ao fazer todos estes movimentos sofrerá, e o deslumbramento impedi-lo-á de distinguir os objetos de que antes via as sombras. Que achas que responderá se alguém lhe vier dizer que não viu até então senão fantasmas, mas que agora, mais perto da realidade e voltado para objetos mais reais, vê com mais justeza? Se, enfim, mostrando-lhe cada uma das coisas que passam, o obrigar, à força de perguntas, a dizer o que é? Não achas que ficará embaraçado e que as sombras que via outrora lhe parecerão mais verdadeiras do que os objetos que lhe mostram agora?

Glauco - Muito mais verdadeiras.

Sócrates - E se o forçarem a fixar a luz, os seus olhos não ficarão magoados? Não desviará ele a vista para voltar às coisas que pode fitar e não acreditará que estas são realmente mais distintas do que as que se lhe mostram?

Glauco - Com toda a certeza.

Sócrates - E se o arrancarem à força da sua caverna, o obrigarem a subir a encosta rude e escarpada e não o largarem antes de o terem arrastado até a luz do Sol, não sofrerá vivamente e não se queixará de tais violências? E, quando tiver chegado à luz, poderá, com os olhos ofuscados pelo seu brilho, distinguir uma só das coisas que ora denominamos verdadeiras?

Glauco - Não o conseguirá, pelo menos de início.

Sócrates - Terá, creio eu, necessidade de se habituar a ver os objetos da região superior. Começará por distinguir mais facilmente as sombras; em seguida, as imagens dos homens e dos outros objetos que se refletem nas águas; por último, os próprios objetos. Depois disso, poderá, enfrentando a claridade dos astros e da Lua, contemplar mais facilmente, durante a noite, os corpos celestes e o próprio céu do que, durante o dia, o Sol e sua luz.

Glauco - Sem dúvida.

Sócrates - Por fim, suponho eu, será o sol, e não as suas imagens refletidas nas águas ou em qualquer outra coisa, mas o próprio Sol, no seu verdadeiro lugar, que poderá ver e contemplar tal qual é.

Glauco - Necessariamente.

Sócrates - Depois disso, poderá concluir, a respeito do Sol, que é ele que faz as estações e os anos, que governa tudo no mundo visível e que, de certa maneira, é a causa de tudo o que ele via com os seus companheiros, na caverna.

Glauco - É evidente que chegará a essa conclusão.

Sócrates - Ora, lembrando-se de sua primeira morada, da sabedoria que aí se professa e daqueles que foram seus companheiros de cativeiro, não achas que se alegrará com a mudança e lamentará os que lá ficaram?

Glauco - Sim, com certeza, Sócrates.

Sócrates - E se então distribuíssem honras e louvores, se tivessem recompensas para aquele que se apercebesse, com o olhar mais vivo, da passagem das sombras, que melhor se recordasse das que costumavam chegar em primeiro ou em último lugar, ou virem juntas, e que por isso era o mais hábil em adivinhar a sua aparição, e que provocasse a inveja daqueles que, entre os prisioneiros, são venerados e poderosos? Ou então, como o herói de Homero, não preferirá mil vezes ser um simples lavrador, e sofrer tudo no mundo, a voltar às antigas ilusões e viver como vivia?

Glauco - Sou de tua opinião. Preferirá sofrer tudo a ter de viver dessa maneira.

Sócrates - Imagina ainda que esse homem volta à caverna e vai sentar-se no seu antigo lugar: Não ficará com os olhos cegos pelas trevas ao se afastar bruscamente da luz do Sol?

Glauco - Por certo que sim.

Sócrates - E se tiver de entrar de novo em competição com os prisioneiros que não se libertaram de suas correntes, para julgar essas sombras, estando ainda sua vista confusa e antes que seus olhos se tenham recomposto, pois habituar-se à escuridão exigirá um tempo bastante longo, não fará que os outros se riam à sua custa e digam que, tendo ido lá acima, voltou com a vista estragada, pelo que não vale a pena tentar subir até lá? E se alguém tentar libertar e conduzir para o alto, esse alguém não o mataria, se pudesse fazê-lo?

Glauco - Sem nenhuma dúvida.

Sócrates - Agora, meu caro Glauco, é preciso aplicar, ponto por ponto, esta imagem ao que dissemos atrás e comparar o mundo que nos cerca com a vida da prisão na caverna, e a luz do fogo que a ilumina com a força do Sol. Quanto à subida à região superior e à contemplação dos seus objetos, se a considerares como a ascensão da alma para a mansão inteligível, não te enganarás quanto à minha idéia, visto que também tu desejas conhecê-la. Só Deus sabe se ela é verdadeira. Quanto a mim, a minha opinião é esta: no mundo inteligível, a idéia do bem é a última a ser apreendida, e com dificuldade, mas não se pode apreendê-la sem concluir que ela é a causa de tudo o que de reto e belo existe em todas as coisas; no mundo visível, ela engendrou a luz; no mundo inteligível, é ela que é soberana e dispensa a verdade e a inteligência; e é preciso vê-la para se comportar com sabedoria na vida particular e na vida pública.

Glauco - Concordo com a tua opinião, até onde posso compreendê-la.

(Platão, A República, v. II p. 105 a 109)

E também em quadrinhos

Para continuar vendo os quadrinhos acesse: Continuação

Canal de Vídeos de Química

2011-02-22T11:27:00.000-08:00

Há um tempo eu fico falando com o Fred, vulgo Professor Frederico, de fazer essa postagem sobre o seu trabalho com a gravação e roterização de vídeos. Tive o prazer de assistir, em eventos internos da Universidade Federal Fluminense, o Professor Roberto Charles e o Professor Frederico Simas apresentando esse trabalho. Não podemos esquecer de citar o Professor Jairo Selles, brilhante em sua orientação.
Por isso trago ao Educação Química... bem, é melhor deixar o próprio autor falar.

Texto de Frederico Simas

O projeto Vídeos de Experimentos de Química foi criado com o intuito de melhorar
o ensino de Química, principalmente para escolas que não possuem estrutura para
aulas experimentais e professores que têm dificuldades para realização das mesmas,
mas se extende à estudantes que queiram aprofundar seus conhecimentos.

Os vídeos não possuem áudio propositalmente, para que o expectador possa
chegar às suas próprias conclusões, sem influências, e para que os professores
possam utilizá-los como uma ferramenta a mais em suas aulas.

Até o momento foram feitos vídeos com temas relevantes ao Ensino Médio.

Bom proveito!!!

Abaixo o link do canal

http://www.youtube.com/user/VideosdeQuimicaUFF#p/u

Eu também não poderia deixar de postar aqui alguns desses vídeos. O mais interessante é que todos os experimentos são feitos em microescala, ou seja, gasta-se muito pouco reagente.

Esse é um dos vídeos do canal!

Ataque Ácido a Metais

Espero que gostem!

Ficção X Realidade

2011-02-22T04:26:00.000-08:00

Ficção

Lembram do Episódio dos Simpsons sobre o "Peixe de 3 olhos"?

Abaixo está o episódio:

Os simpsons 2x04 O peixe de três olhos por heybrunobraga no Videolog.tv.

Parece que a ficção está se confundindo com a realidade. Claro que esse não é um peixe de 3 olhos, mas é um sinal de que algo muito errado está sendo feito.

Leiam e Pensem!

Notícia retirada do site da Folha.com

Peixe dos EUA evolui para sobreviver no meio de toxinas
A maioria das pessoas pensa que a evolução ocorre ao longo de centenas ou milhares de anos, mas não é o que aconteceu com um peixe dos Estados Unidos. Bastaram 50 anos para que a espécie, parecida com um pequeno bacalhau, evoluísse com o propósito de se tornar mais resistente às toxinas que poluem o rio Hudson.

"Estamos falando de uma evolução muito rápida", comenta o professor de medicina ambiental da Escola de Medicina da Universidade de New York, Isaac Wirgin.
Science/AP
Peixe que vive no rio Hudson (EUA) evoluiu em 50 anos e se tornou resistente a toxinas sem ficar doente ou morrer
Peixe que vive no rio Hudson (EUA) evoluiu em 50 anos e se tornou resistente a toxinas sem ficar doente ou morrer

Segundo Wirgin, autor de um estudo publicado na versão on-line da "["Science"]':http://www.sciencemag.org, a variação de um gene garantiu ao peixe uma resistência ao bifenilpoliclorado (PCB), substância tóxica e cancerígena.

O peixe se tornou capaz de acumular grandes quantidades da química industrial sem necessariamente morrer ou ficar doente.

O rio Hudson recebeu durante 30 anos altas doses de PCB --a substância foi identificada pela primeira vez nas suas águas em 1947-- e ainda continua sob processo de limpeza.

"A questão seguinte é como eles fazem isso", comenta Adria Elskus, especialista que estuda a resistência de peixes a PCBs, mercúrio e outras dioxinas.

Uma segunda pergunta, feita pelo cientista que realizou o estudo, é sobre a contaminação de PBC por outras espécies, já que o pequeno bacalhau serve de comida para peixes maiores. Isso significa que há transferência da toxina pela cadeia alimentar e possivelmente para o homem.

De Aristóteles a Hawking

2011-02-21T14:25:00.000-08:00

Não postei antes esses vídeos porque eu estava assistindo em espanhol. Aguardei um pouco e achei alguns dos vídeos legendados, acredito que irão postar mais. Enquanto isso, deixo aqui um pedaço dessa grande série, vale a pena ver e ter!

Escrito, dirigido e apresentado pelo documentarista grego Paul Pissanos, DE ARISTÓTELES A HAWKING busca respostas na análise das teorias de filósofos clássicos, incluindo Pitágoras, Protágoras, Platão, Sócrates, Anaxágoras, Aristóteles e Plotino, sobre o “início do mundo”. 4 DVDs divididos em 12 episódios apresenta, além de encenações, a participação de professores e cientistas dos campos da filosofia, física, astrofísica, matemática e teologia, tanto da Grécia quanto de conceituadas universidades internacionais.

Será que o Universo teve um começo? Aconteceu mesmo um BIG BANG? O que é Espaço? Haverá uma Alma Universal? Para onde nos leva a mecânica quântica? Caberá o Universo inteiro dentro de uma molécula da mente humana? O que é Deus? Poderá o Homem participar da criação do mundo? Plantas e animais têm alma? Seremos todos eternos? Estas e outras tantas questões atuais têm sido, na verdade, levantadas por estudiosos ao longo de toda a história da humanidade.
texto retirado do blog: http://filosofianoensinomediosp.blogspot.com/2009/05/de-aristoteles-stepehen-hawking.html

A partir desse podemos achar os outros no Youtube.
Espero que gostem porque é uma grande série.

Ser ou não ser - EDUCAÇÃO

2011-02-09T05:14:00.000-08:00

Espero contribuir com a postagem desses vídeos. Essa série é muito boa e vale a pena ser vista e pensada.

PARTE 1

PARTE 2

PARTE 3

PARTE 4

PARTE 5

PARTE 6

PARTE 7

Ser ou não Ser

2011-02-03T03:55:00.000-08:00

Nunca escondi de ninguem a minha paixão pela Filosofia, então essa postagem é com a série "Ser ou não Ser" que passou no Fantástico. Ps: Qualquer dia faço uma igual ou parecida -->

Apresentação

Sócrates: só sei que nada sei.

Heráclito

O Papel da Arte

Platão e o mundo das idéias

Aristóteles e a Lógica

O Limite entre a Razão e a Loucura

David Hume, experimentar o mundo

Kant, e os Limites da Razão

Por hoje são esses, vou assistindo e postando. espero que gostem

Resposta 03

2011-02-01T00:46:00.000-08:00

E quem acertou essa rodada foi @clarii_27 Parabéns!

Pierre Curie morreu em 19 de Abril de 1906, em resultado de um acidente de viação quando atravessava a Rue Dauphine em Paris durante uma tempestade. A sua cabeça foi esmagada pela roda de uma carruagem.

Resposta 02

2011-01-26T04:56:00.001-08:00

É isso ai, quem acertou essa foi @FabianeBP, parabéns!

Usina Nuclear de Three Mile Island, estado da Pensilvânia nos Estados Unidos.

O Acidente Nuclear em Three Miles Island, nos Estados Unidos ocorreu porque houve vazamento de água no circuito primário de uma usina nuclear do tipo PWR. Com a perda de água, responsável pela refrigeração dos elementos combustíveis, houve um superaquecimento, fundindo-os parcialmente. Nada de grave ocorreu porque os elementos ficaram presos no vaso de pressão do reator. Mesmo o reator de Angra sendo do tipo PWR, já foram feitas as modificações necessárias para evitar um outro acidente desse tipo.

Logo tem mais

Resposta 01

2011-01-16T15:53:00.000-08:00

Tae pessoal, a resposta do Twitpic era Somália.

Difícil né?

Além da moeda de Mendeleev, há uma série de outras moedas
como de Plack, Maxwell, Pierre Curie, e outras figuras importantes par a humanidade.

Todas mostradas no site abaixo:

http://ret001qm.eresmas.net/somalia_wbcc.htm

Jogo das Radiações

2011-01-13T06:20:00.000-08:00

É com muito orgulho que vejo o "Jogo das Radiações" hopedado no Banco Internacional de Objetos Educacionais:

Agora esse jogo está disponível para todos na internet, sendo um dos resultados do projeto "O ensino de Química numa perspectiva construtivista: uma proposta articuladora do saber científico usando recursos digitais em multimídia"
Com a Coordenação da Professora Lucidéa Guimarães Rebello Coutinho, e Vice-coordenação da Professora Marcia Narcizo Borges.

Título:	Jogo da radiação
Tipo do recurso:	Animação/simulação
Objetivo:	Facilitar a compreensão de conceitos e diversas formas de aplicação da radiação eletromagnética e da energia nuclear
Descrição do recurso:	O software é um jogo cujo objetivo é salvar uma usina nuclear que está prestes a entrar em colapso e que deixaria a cidade que ela abastece sem energia. Mas antes de chegar à usina o jogador será desafiado a demonstrar seus conhecimentos sobre o tema passando por 04 ambientes onde situações baseadas em diferentes formas de uso das radiações no cotidiano são transformadas em perguntas. Este jogo estimula o raciocínio lógico, a capacidade de dedução e é acima de tudo bastante informativo. O estimado para uma partida é de tempo de 10 minutos
Observação:	Para abrir o recurso e necessario a instalação do Plug-in do Adobe Flash
Componente Curricular:	Ensino Médio::Química
Tema:	Educação Básica::Ensino Médio::Química::Modelos de constituição: substâncias, transformações químicas
Autor(es):	Ribeiro, Carlos M. Rocha; Oliveira, Roberto D.; Latini, Rose M.; Borges, Márcia Narcizo; Teixeira, Viviane; Universidade Federal Fluminense, UFF - Química; Projeto Condigital MEC - MCT

Dessa forma Parabenizo toda a Equipe de Autores da Química e a Coordenação e funcionários da Computação do MidiaLab UFF:
Da Química: Carlos Magno Rocha Ribeiro, Roberto Dalmo Varallo Lima de Oliveira (eu), Rose Mary Latini, Marcia Narcizo Borges, e Viviane Teixeira.
Da computação:
Coordenadores - Alexander Salgado, Marcelo Zamith, Esteban Clua
Programadores - Flávio Rocha, Heron Marques, Pietro Masseder
Designers - Fernando Ribeiro, Pedro Thiago, Vitória Apolinário
Para Acessar e Baixar o jogo entre em:

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/15880

Lavoisier: pai da Química

2010-12-25T15:30:00.000-08:00

Continuando a traduzir o capítulo 6 nós deparamos com Lavoisier, considerado não por acaso o pai da Química. Lavoisier foi um cientista de grande produção, desta forma há milhões de formas de abordar sua vida e produção. Deixo claro que tentei reproduzir ao máximo o escrito do autor, sem modificar ou adicionar outros fatos que conheço por ja ter estudado sobre. Assim o texto abaixo não foi complementado pela minha fala. Em uma outra oportunidade (ou seja, depois que o meu trabalho sobre Lavoisier for publicado) irei expor tudo que pesquisei ao longo desse ano e compartilhar com todos outros pontos de sua produção.
Como disse anteriormente eu estou fazendo essas traduções com objetivo de estudar e aumentar o meu contato com a lingua inglesa, assim peço desculpas e a colaboração daqueles que puderem ler e notarem algum erro.

Espero que gostem!

______________________________________________________________________

Antoine Lavoisier (1743-94), justamente considerado pai da Química Moderna, é importante não só pelas suas descobertas originais, mas também por fornecer o melhor possível para seus contemporâneos. Em especial ele ter sido o primeiro a estabelecer a verdadeira natureza do fogo, embora os resultados experimentais que o permitiram chegar a essa conclusão não eram seus. Lavoisier com uma idéia única realizou com grande significância em pesquisa química realizada na segunda metade do século XVIII, não apenas na França, mas também na Inglaterra e na Suécia. O foco principal de sua pesquisa era o ar, e como ele responde à vários processos, em particular, ao ser aquecido. Ar e fogo são dois dos quatro elementos aceitos desde a antiguidade como fundamentais constituintes da matéria na Terra.

No século XVIII, a Química estava no foco da revolução científica. O século teve uma falsa partida com a teoria de combustão do flogístico, desenvolvida pelo químico Alemão Georg Stahl (1660-1734), que veio a ser aceita por explicar todas reações envolvendo calor e fogo. Flogístico era um fluído presente na combustão das substâncias, que é perdido quando a substância é queimada. Essa perda explica não apenas a transformação de uma substância em si, mas do ar ao seu redor. No fogo, a madeira perde o Flogístico sendo reduzida à cinzas, e o ar o ganhou com mudanças notáveis de propriedades – mas não para deixar de ser ar. Ao longo do século XVIII os muitos químicos engenhosos incorporaram essa teoria no resultado de seus experimentos, mesmo com seu efeito cumulativo, que a fazia a teoria de Stahl sempre mais improvável. Lavoisier, mostrando que o Flogístico não é preciso para explicar os resultados dos experimentos, iniciando o avanço para a química que conhecemos hoje.

Lavoisier, embora nascido em uma família grande, próspera e unida, cresceu em uma família muito ambiciosa, de forma que presenciou um pouco da primeira, e um pouco da última. Como filho único para viver além da infância, era natural que se tornasse advogado aceitando esse caminho de poder e influência, mas seu interesse era pela ciência. Desde muito jovem sua estratégia era olhar para escritórios e empregos que o recompensassem materialmente de forma que cobrisse os custos de sua prática científica, o que poderia ser considerável para alguém que se dedica à experimentação. No século XVIII, na França, talvez, a estratégia de Lavoisier poderia ter sido apenas favorecida se toda fatura fosse tomada da realidade política. Nos seus primeiros quarenta anos, sua vida não era somente de aceitar imposições do Estado centralizador, em que o Rei é o manancial de poder e amparo, mas também avançava em seus interesses.

Lavoisier, embora sempre compromissado com a vida pública na França, foi ainda sujeito às limitações do governo, tais como foram na França Pré-Revolucionária, e recebeu críticas ao longo de sua vida. Tanto que quando a iniciou-se a Revolução, Lavoisier paga com sua vida, pela sua aderência ao antigo regime.

Em 1760, Lavoisier completou dezessete anos, após sua brilhante escola de carreira, foi matriculado na Universidade de Paris para estudar Matemática e Filosofia. Após um ano, aproximadamente, comutada três anos de direito, mas sem abandonar seu interesse científico. Participou de leituras públicas, fez cursos privados, e trabalho de campo. Considerando que a Academia tem apenas cinqüenta e cinco membros, divididos entre seis diferentes ciências, com novas eleições dependentes de uma vaga, Lavoisier foi ambicioso para um homem na casa dos vinte. Não obstante, ele elaborou duas estratégias de frente que trouxeram seu sucesso quando ele estava apenas com vinte e cinco anos.

Primeiramente, com permissão real, Lavoisier participou de uma competição para desenvolver a melhor forma de iluminação para as ruas de Paris e foi premiado com a medalha de ouro pela Academia. Em seguida, com seu olhar voltado para a química – uma entre as seis Ciências reconhecidas- Lavoisier apresentou dois artigos sobre análise de gesso.

Cientificamente estas fora ousadamente inovadoras. Havia duas formas de análise, a úmida e a seca. A última, agora conhecida como análise destrutiva por calor, que era o padrão da química do século XVIII. Lavoisier aplicou isso também para descobrir que o gesso, quando aquecido, perde um quarto de seu peso em um vapor que se mostrou como água pura. O processo poderia ser reversível ao adicionar água posteriormente, por retornar ao seu estado inicial. O caminho úmido agora conhecido como análise com solvente, mostrou que o gesso é ‘um verdadeiro sal neutro que se torna sólido por fixação de água ao formar cristais’. Essa propriedade fez do gesso o material ideal para a fixação de ossos quebrados: este é o gesso original de Paris, que tem sido conhecido recentemente substituído por fibra de vidro em cirurgias ortopédicas.

Lavoisier escreveu seus experimentos com gesso em dois artigos para a Academia em 1765 e em 1766. Imediatamente após o segundo artigo surgiu a vaga para adjunto (a mais baixa) em química, mas Lavoisier embora apoiado a dentre pequena lista, não foi eleito. Um homem que não desiste nunca, Lavoisier continuou junto com sua parte experimental, pesquisando técnicas para determinar a massa específica dos líquidos. Isso significa comparar o peso do líquido, em comparação com o da água em condições padrão: ele trabalhou com hidrômetros, instrumentos feitos de duas formas, variando a imersão e com imersão constante. (a forma é familiar, sob a forma utilizada nas garagens para medir a acidez das baterias de carro.)

Esse trabalho complementa os resultados de Lavoisier já obtido com balanças de padrão acurado e alta precisão, produzindo importantes e novos resultados. Esses relacionados particularmente com a medida de acidez, à luz da hipótese de Lavoisier, eram causados por um único elemento. Mais uma vez artigos foram escritos para a Academia nos meses iniciais de 1768. Novamente surgiu uma vaga para químico adjunto, mas agora Lavoisier conseguiu a maioria dos votos. A nomeação, porém, teve a prerrogativa do Rei, embora tenha nominado outro candidato – em razão da antiguidade, e a serviço do Estado – também permitiu Lavoisier ser como um adjunto complementar. Em 1 de Junho de 1768 ele foi formalmente aceito como membro.

Antecipando não só a sua eleição, mas também os custos futuros com a continuação de seus experimentos, Lavoisier foi dar um passo inicial em 1768 o qual mais tarde viria a pagar com sua vida. Sua avó tinha morrido em janeiro e, seguindo o conselho de uma família amiga, ele investiu um considerável legado em um pedaço no Imposto Real da Fazenda. Sob a monarquia francesa isto assegurou-lhe receitas substanciais sobre a arrecadação de impostos- uma atividade suportada com todo o poder do Estado. Dado que um popular descontentamento na frança foi em grande parte causado por duros e injustos impostos, Lavoisier, sem querer, permitiu-se tornar refém de uma considerável fortuna. Como um membro da Academia, com uma força Record de serviços para o Estado, todos eles – em um tempo sem jornal do tablóide- não conta para muito no círculo de Lavoisier.

Para mais de vinte anos, o jovem acadêmico continuaria suas pesquisas, combinando as com uma sucessão de públicos apontamentos científicos. Lavoisier foi progressista em quase tudo que fez em esfera pública, foi focado no uso dos recursos nacionais da França, durante um Estado de extrema negligência, mas eficiente. Seu trabalho ampliou os horizontes de Paris, mas enquanto viajava, e em uma zona rural onde, há muito tempo, interesses especiais poderiam bloquear qualquer reforma, ele ainda guardava a grande transação. Ao mesmo tempo Lavoisier continuou com experimentos e publicações. A direção que ele estava se movendo em para estabelecer as propriedades químicas fundamentais do ar, um assunto que, quando ele teve a primeira idéia no começo de 1760, ele encontrou ser ‘composto de absolutamente incoerentes idéias e improváveis suposições... sem método de instruções, e... intocável pela lógica da Ciência’. O fenômeno no centro de sua pesquisa foi elementar, embora tenha sido pouco notado. Ferro e Cobre em pó, expostos ao ar mudam para ferrugem e azinhavre. Ao mesmo tempo aumentam sua massa. Por esse processo ar foi fixado em um sólido metálico.

Lavoisier também descobriu que a produção de ácido sulfúrico, foi feita por mistura de enxofre queimado com água, envolvendo o ganho de uma massa similar. O mesmo resultado poderia ser alcançado com o fósforo. A única explicação foi que no processo de queima, ar foi mais uma vez fixado no elemento. Acreditando que ‘ar’ era o constituinte universal dos ácidos, ele propôs o termo ‘oxigênio’, do grego oxys, significando ácidos. O oxigênio foi primeiramente descoberto por Joseph Priestley (1733-1804), como Lavoisier reconhece, mas quem foi apenas outro caso de uma descoberta britânica com uma explicação francesa. Lavoisier foi capaz de resumir seus resultados em termos gerais:

Existe ar em duas formas na natureza. Às vezes aparecem de forma altamente atenuada, altamente dilatada, como um fluído altamente elástico, tal que nós respiramos. Em outro momento o ar é fixado em substancias e combinados intimamente, perdendo suas propriedades iniciais. O ar nesse estado não é um fluído, mas torna-se solido, e só pode recuperar a sua fluidez se a substância com a qual ele foi combinado, for destruída.

Essa análise ainda é falha se pensarmos em termos da complexidade do ar existente na natureza. A atmosfera em nossa volta nos abastece com uma mistura de oxigênio e nitrogênio, porque o organismo animal precisa de oxigênio para a manutenção da vida. Ela também contém dióxido de carbono, essencial para a vida das plantas (no processo de fotossíntese), mas com a sua manutenção produzida pela respiração dos animais.

O dióxido de carbono (CO₂), produzido por reação entre ácido sulfúrico e carbonato, foi descrita por Joseph Black (17728-99) em 1754, de modo que o ‘ar fixo’ tornou-se o primeiro dos gases a analisado quimicamente. Black o produziu por calcinação, e mostrou que não suportava nem a vida, e nem a combustão. A existência de outros gases no ar foi demonstrada pela primeira vez, mas levaria muitos anos até que as suas aplicações começassem a aparecer – um processo no qual Lavoisier desempenhou um papel fundamental.

Paris, em 1772, tomou conhecimento que Priestley na Inglaterra obteve sucesso em fixar o novo ‘ar’ em água. Por um diferente e complicado processo reacional. Isso levou Lavoisier a usar a lente de focalização da Academia para ver o que acontecia com um diamante ao ser aquecido em uma câmara de vácuo. De fato uma reação ocorreu, mas sem combustão (que era sua expectativa), levou se a pesquisar para obter uma explicação geral como um por que ‘ uma chama, mas não concentrada de luz solar, irá levar substância inflamáveis a pegar fogo?’. Antes sua explicação, poderia ser completa, mas percebeu-se que ainda faltava muito.

Em 1766 o químico inglês Henry Cavendish (1831-1810), investigando o ‘Ar artificial’ que compunha a atmosfera terrestre, hidrogênio isolado. Seu nome é ‘Ar inflamável’ identificando-o como Flogístico, pelo seu poder de reagir quase que em combustão espontânea. Em 1783, Lavoisier, trabalhando com Pierre Simon de Laplace (1749-1827) – que mais tarde seria conhecido na física matemática. – utilizou seus experimentos para o ‘ar inflamável’ (produzindo por reação entre o ferro e o ácido sulfúrico). Essa associação entre a demonstração do o ‘ar inflamável’ e do ‘ar vital’, queimados simultaneamente, formam água. (Um ano após, em 1784, Cavendish obteve o mesmo resultado utilizando faísca elétrica para explodir o hidrogênio). Pela primeira vez a água foi provada não ser um elemento, mas um composto, uma descoberta que foi a abertura dos caminhos para o ‘conjunto de revolucionárias teorias de Química’. No mesmo ano, 1783, os irmãos Montgolfier, como relatado no capítulo 3, conseguiram lançar o primeiro balão de ar quente. Lavoisier fez imediatamente balões com hidrogênio, algo muito mais leve do que o ar quente – uma idéia de viagens aéreas realizadas no século XX que apresentaram conseqüências fatais.

Em 1774 Priestley visitou Paris e contou a Lavoisier das extraordinárias propriedades do ‘ar’ liberado pelo aquecimento, intensamente, a precipitação do mercúrio vermelho (um produto do aquecimento moderado do mercúrio metálico). Lavoisier investigando ‘ar’ produzido desta forma era muito melhor para a combustão e a respiração do que o ar atmosférico comum. A conclusão que ele chegou foi ‘o ar que nós respiramos contem um quarto de ar verdadeiro’, o resto, que não é respirável, é Nitrogênio, identificado por Priesley e um dos dois constituintes da amônia, e o outro sendo o hidrogênio. Amônia, em si, é um gás que Priesley descobriu por aquecimento de sais naturais em uma retorta (processo utilizado para descobriu muitos outros gases – como oxido nítrico, conhecido como gás hilariante). O desenvolvimento do experimento levou Lavoisier a separar o ar atmosférico em partes saudáveis e tóxicas. A primeira categoria consistia simplesmente de oxigênio, enquanto na outra categoria estavam os ‘ares’ produzidos pela respiração (isto é, dióxido de carbono), em uma porção não respirável de atmosfera (nomeado Moffete* por Lavoisier).

Lavoisier também utilizou os resultados dos experimentos conduzidos por Priestley e apresentados na Sociedade Real de Londres para explicar o papel do oxigênio na respiração. Para apoiar suas conclusões sobre a combustão e a respiração nos pulmões, ele observou que tanto sangue quanto metais como o mercúrio, chumbo e ferro, ficam de coloração avermelhada. Finalmente, em 12 de Novembro de 1777, ele apresentou à Academia sua Memoir on the General Nature of Conbustion ( com uma nota de que ainda eram necessários novos experimentos). Não obstante o artigo apresenta ‘a hipótese que explica de uma maneira satisfatória todos os fenômenos de combustão, calcinação, e mesmo, em parte, aqueles que acompanham a respiração dos animais.

Lavoisier, em seguida, procedeu para a eliminação da teoria do Flogístico, ao expor a sua explicação alternativa:

A matéria do fogo ou luz é muito sutil e elástico fluido circunda todas as partes do planeta que nos vivemos, que penetra com grande facilidade em todos os corpos de que são compostos, e que tende, quando livre, a se distribuir de maneira uniforme em tudo... Esse fluído dissolve um grande número de corpos,... Combina-se a todo instante com água, com sais, e ácidos combinam com metais... O corpo combinado e dissolvido no fluído do fogo realmente perde as suas propriedades iniciais e adquire novas que a tornam mais parecida com a matéria do fogo.

Com o benefício da retrospectiva, isso é muito insatisfatório: Lavoisier estava fora da frigideira dentro do fogo. Equiparar fogo com luz certamente era um avanço, mas Lavoisier claramente falhou ao observar o fogo pela perspectiva da violenta reação entre fogo e oxigênio e alguns combustíveis materiais. Lavoisier pode ter destruído o Flogístico, mas o Calórico, que ele colocou em seu lugar, deu mais problemas do que soluções.

O fogo aparece tanto como causa quanto como efeito de reações nas quais ele aparece. Lavoisier falhou, entretanto, ele percebeu essencialmente um subproduto, que era observado por incandescência. Dificilmente isso poderá ser utilizado contra ele, desde a física básica (descrito no capítulo 7) foi ignorado até a segunda metade do século XIX.

Quando a revolução iniciou na França, Lavoisier continuou a ser dominante no mundo da Ciência e, no capítulo 2 mostra sua importância no estabelecimento de um padrão internacional de um sistema de pesos e medidas. Não obstante, ele tinha sido um coletor de impostos, condenado à guilhotina em 1794. A perda desse homem da Ciência no algo de seu poder é incalculável. Como seu contemporâneo, o matemático Joseph Lagrange (1736-1813) disse,’Em apenas um instante cortaram sua cabeça, e provavelmente um século não será suficiente para produzir outra como essa.’ Com sua morte brutal, é hora de ver o que la perfide Albion, salvo da revolução, contribuiu para a química.

Continua...

* Não consegui uma tradução formal em meu dicionário e nem na internet, mas o significado da palavra, no que eu pesquisei, está ligado aos gases de atividade vulcânica fonte: http://www.thefreedictionary.com/mofette

História da Química

2010-12-23T12:57:00.000-08:00

Hoje eu comprei um livro fantástico em um sebo aqui perto de casa. É impressionante como conseguimos livros bem baratos. Começo a minha idéia de que ano que vem estarei tentando prova para algum mestrado (provavelmente na área de Educação, História da Ciência e Epistemologia) pois é o que estou trabalhando atualmente, tirando a educação inclusiva. Então pensei em pegar alguns textos e começar a fazer traduções, além de me ajudar no estudo do ingles - que confesso, nunca fui muito fã, vai proporcionar boas matérias para o blog.

Como eu estou iniciando com essa tradução peço perdão e ajuda daqueles que entendem mais do que eu. Ao percebem algum erro por favor me avisem para que eu possa corrigir, afinal estaremos contribuindo para uma in/formação de qualidade.

Então começarei a postar todo o capítulo 6 desse livro, que fala de toda história da química.

TRADUÇÃO DO LIVRO: A BRIF HISTORY OF SCIENCE AS SEEN THROUGH THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC INSTRUMENTS

Capítulo 6: A matéria e suas transformações.

A Química Pré-Moderna

Química, a ciência da matéria em todas as formas e transformações nos remete à Pré- História. Humanos, mesmo de forma inconsciente, sempre foram tanto observadores de processos espontâneos, como a combustão e a fermentação, quanto químicos proativos. Cozinhando, aquecendo cerâmica, fazendo ligas metálicas, misturando tintas e corantes, inventando medicamentos e venenos, produzindo adesivos e combinando essências florais em perfumes, sendo todas essas ações, processos químicos.

Embora, ao longo de vários milênios, a humanidade tenha se tornado cada vez mais habilidosa em todas essas atividades, o conhecimento aplicado foi produto longos períodos baseados em tentativa e erro. Tais princípios (em algumas áreas bem consolidados) foram estruturados em cima de conceitos básicos sobre os constituintes da matéria, que a cerca de dois ou três séculos estavam totalmente errados. A Ciência definida por esses princípios é conhecida como Alquimia e até cerca da metade do Séc. XVIII toda química era alquimia – Isso é. Ela não era científica ao ser comparada aos padrões modernos.

Paradoxalmente, durante quase todos os séculos XVII e XVIII, a física newtoniana e a alquimia existiam lado a lado. O próprio Newton era um dedicado alquimista, executando um grande número de experimentos falhos no laboratório que ele havia criado no Trinity College, Cambridge. Newton era contemporâneo de Robert Boyle (1627-91), que em 1661 escreveu The Sceptical Chymist, O Químico Cético, atacando os princípios alquímicos e a teoria dos quatro elementos (água, terra, ar, e forgo) de Aristóteles. Embora ele propusesse, como uma alternativa, outros elementos primitivos, ele não chegou nem perto da química analítica, que começou a evoluir no Século XVIII.

Boyle, como físico, obteve resultados notáveis (relatado no capítulo 5) com gases e desenvolvendo uma nova bomba de ar. Mas ele nunca chegou perto do correto entendimento do estado gasoso da matéria, que no século XVIII, com um homem chamado Joseph Priestley (1733-1804) e Antoine Lavoisier (1743-94), abriram as portas para a química moderna como conhecemos hoje.

Antes de olhar para esse novo mundo, dois pontos são importantes de ser destacados sobre a química, ou alquimia, nesse período da história. O primeiro é o sobre os fenômenos que são a sua preocupação sendo eminentemente terrestre. O mundo, é experimentado por humanos, e caracterizado pelos estados da matéria como sólido, líquido, e gasoso, e a capacidade de transformarem-se uns nos outros, com ou sem intervenção humana. Tais transformações pertencem à gama de reações químicas que definem a matéria.( O desenvolvimento no campo da astroquímica será mostrado no capítulo 8, muito restrito em seu alcance).

O segundo ponto é a química, mesmo esotérica, é inerentemente útil a toda humanidade. Ela permanece verdade quando suas finalidades são destrutivas, como para o desenvolvimento de explosivos. O resultado é os químicos, muitas vezes utilizarem suas habilidades para empresas rentáveis. Ludwig Mond (1839-1909), que começou sua vida na Alemanha como um químico verdadeiramente competente, terminou na Inglaterra onde fundou seu Império de Indústrias Químicas, seu sucesso foi baseado no novo método que ele desenvolveu para produzir amônia e soda- dois produtos químicos com grandes aplicações industriais. Nenhum deles seria possível sem que no século XVIII houvesse a revolução química. Assim começa a história.

Continua...

Dinossauros Existiram ?

2010-12-03T17:57:00.001-08:00

Essa pergunta é no mínimo intrigante, mas muito mais curioso é ouvir essa resposta.

Engraçado? Sim, mas devo deixar claro que o objetivo da postagem não é ridicularizar nenhuma ideologia ou religião, mas corrigir alguns detalhes que não estão ligado à religião, mas à Ciência, que o apresentador utiliza.

Aproximadamente 4min: " O método de datação usado pela Ciência ele não é um método que podemos dizer científico. Alguns usam da radioatividade para para datar a rocha, datar os fósseis, mas o usado atualmente é o Carbono-14"

Então a técnica de datação de Carbono-14 não é uma técnica ciêntífica e não utiliza-se da radiação?

Dessa forma foram retirados dois textos na íntegra para que exista uma comparação e uma reflexão!

Texto retirado do HSW

Como é criado o carbono 14

Todos os dias, raios cósmicos entram na atmosfera terrestre em grandes quantidades. Para se ter um exemplo, cada pessoa é atingida por cerca de meio milhão de raios cósmicos a cada hora. Não é nada raro um raio cósmico colidir em outro átomo na atmosfera e criar um raio cósmico secundário na forma de um nêutron energizado, e que esses nêutrons energizados, por sua vez, acabem colidindo com átomos de nitrogênio. Quando o nêutron colide, um átomo de nitrogênio 14 (com sete prótons e sete nêutrons) se transforma em um átomo de carbono 14 (seis prótons e oito nêutrons) e um átomo de hidrogênio (um próton e nenhum nêutron). O carbono 14 é radioativo e tem meia-vida de cerca de 5.700 anos.

Carbono 14 nos seres vivos

Os átomos de carbono 14 criados por raios cósmicos combinam-se com oxigênio para formar dióxido de carbono, que as plantas absorvem naturalmente e incorporam a suas fibras por meio da fotossíntese. Como os animais e humanos comem plantas, acabam ingerindo o carbono 14 também. A relação de carbono normal (carbono 12) pela de carbono 14 no ar e em todos os seres vivos mantém-se constante durante quase todo o tempo. Talvez um em cada trilhão de átomos de carbono seja um átomo de carbono 14. Os átomos de carbono 14 estão sempre decaindo, mas são substituídos por novos átomos de carbono 14, sempre em uma taxa constante. Nesse momento, seu corpo tem uma certa porcentagem de átomos de carbono 14 nele, e todas as plantas e animais vivos têm a mesma porcentagem que você.

Datando um fóssil

Assim que um organismo morre, ele pára de absorver novos átomos de carbono. A relação de carbono 12 por carbono 14 no momento da morte é a mesma que nos outros organismos vivos, mas o carbono 14 continua a decair e não é mais reposto. Numa amostra a meia-vida do carbono 14 é de 5.700 anos, enquanto a quantidade de carbono 12, por outro lado, permanece constante. Ao olhar a relação entre carbono 12 e carbono 14 na amostra e compará-la com a relação em um ser vivo, é possível determinar a idade de algo que viveu em tempos passados de forma bastante precisa.

Uma fórmula usada para calcular a idade de uma amostra usando a datação

por carbono 14 é:

t = [ ln (N_f/N_o) / (-0,693) ] x t_1/2

em que In é o logaritmo neperiano, N_f/N_o é a porcentagem de carbono 14 na amostra comparada com a quantidade em tecidos vivos e t_1/2 é a meia-vida do carbono 14 (5.700

anos).

Por isso, se você tivesse um fóssil com 10% de carbono 14 em comparação com uma amostra viva, o fóssil teria:

t = [ln (0,10)/(-0,693)] x 5.700 anos

t = [(-2,303)/(-0,693)] x 5.700 anos

t = [3,323] x 5.700 anos

t = 18.940 anos de idade

Como a meia-vida do carbono 14 é de 5.700 anos, ela só é confiável para datar objetos de até 60 mil anos. No entanto, o princípio usado na datação por carbono 14 também

se aplica a outros isótopos. O potássio 40 é outro elemento radioativo encontrado naturalmente em seu corpo e tem meia-vida de 1,3 bilhão de anos. Além dele, outros radioisótopos úteis para a datação radioativa incluem o urânio 235 (meia-vida = 704 milhões de anos), urânio 238 (meia-vida = 4,5 bilhões de anos), tório 232 (meia-vida = 14 bilhões de anos) e o rubídio 87 (meia-vida = 49 bilhões de anos).

O uso de radioisótopos diferentes permite que a datação de amostras biológicas e geológicas seja feita com um alto grau de precisão. No entanto, a datação por radioisótopos pode não funcionar tão bem no futuro. Qualquer coisa que tenha morrido após os anos 40, quando bombas nucleares, reatores nucleares e testes nucleares em céu aberto começaram a causar mudanças, será mais difícil de se datar com precisão.

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Esse texto tirado do Site: "Com Ciência"

http://www.comciencia.br/reportagens/arqueologia/arq06.shtml

Carbono-14 não é único método de datação

A datação de objetos arqueológicos é um processo interdisciplinar, envolvendo física, química e biologia. Todos os métodos para se inferir a idade de um artefato ou de fósseis são baseados no estudo das alterações químicas e físicas que acontecem lentamente ao longo do tempo com o material de que o objeto é feito. Conhecendo-se a natureza das alterações e determinando-se o quanto o material já foi degradado, pode-se, em muitos casos, inferir há quanto tempo o objeto está exposto a essas degradações.

Carbono-14
Diferentes materiais e idades exigem diferentes métodos. O método mais conhecido é o do carbono-14. O carbono-14 é um tipo (um "isótopo") de carbono dotado de uma fraca radioatividade, que existe na Terra em quantidade muito pequena. Ele é produzido na atmosfera pelos raios cósmicos, que interagem com o nitrogênio e transformam alguns de seus átomos em carbono-14. Enquanto o carbono-14 é produzido, ele se transforma espontaneamente de volta no nitrogênio, num processo conhecido como decaimento radioativo. Assim, a concentração de carbono-14 na atmosfera mantém-se mais ou menos estável.

O método do carbono-14 usa o fato de que os organismos vivos, como respiram o ar atmosférico, acabam entrando também nesse equilíbrio e a concentração de carbono-14 na matéria viva é também estável. Porém, quando um organismo morre, a troca com a atmosfera deixa de acontecer e o equilíbrio é rompido: o carbono-14 começa a decair, mas não é reposto. Pode-se dizer que foi acionado um relógio radioativo, pois a velocidade com que o carbono-14 decai é bem conhecida. Em 5.730 anos, metade do carbono-14 já decaiu em nitrogênio; em mais 5.730 anos, metade do que restou decai; e assim por diante. Desta forma, se a concentração de carbono-14 em uma amostra de osso é um quarto da esperada, pode-se dizer que o animal dono daquele osso morreu há cerca de 15.460 anos.

Pode-se usar a técnica do carbono-14 desde que a amostra contenha carbono: objetos de madeira, carvão, ossos, tintas que derivam de plantas etc. Essa técnica é capaz de datar objetos com até 50 mil anos. A partir disso, a radiação remanescente do carbono-14 torna-se muito baixa para poder ser detectada com precisão suficiente. Abaixo de 300 anos, por outro lado, a diminuição do carbono-14 pelo decaimento é muito pequena, e também não é possível determinar a variação na sua concentração.

Termoluminescência
Para se determinar a idade de objetos com mais de 50 mil anos ou cuja idade não tenha relação com compostos orgânicos (como vasos de cerâmica), usam-se outros métodos. Uma técnica bem mais barata que a do carbono-14 e que vem sendo cada vez mais usada no mundo todo é a da termoluminescência (TL). Esse método mede os pequeninos defeitos que aparecem no material de que é feita a amostra, decorrentes da radiação a que ele está submetido: radiação cósmica, radiação do ambiente ao redor da amostra ou do próprio material de que ela é feita. Quando a radiação reage com a amostra, são liberados alguns elétrons das suas moléculas. Alguns desses elétrons são aprisionados em defeitos no material da amostra. Algumas moléculas, portanto, não recebem seus elétrons de volta e ficam ionizadas (carregadas eletricamente).

À medida que o tempo passa, mais e mais elétrons vão ficando aprisionados. Quando a amostra é aquecida, a energia térmica fornecida aos elétrons é suficiente para eles se libertarem e se recombinarem com as moléculas ionizadas, restituindo a situação original. Nesse processo de recombinação, é emitida energia luminosa, que constitui a termoluminescência.

O que se faz no laboratório é aquecer a amostra até que a termoluminescência seja liberada. A intensidade da termoluminescência indica o tempo transcorrido desde a última vez em que a amostra sofreu aquecimento. No caso de uma cerâmica, ela era aquecida durante sua fabricação, para a lapidação ficar mais fácil. Assim, a intensidade da termoluminescência fornece o tempo transcorrido desde que ela foi aquecida pela última vez. Com isso, pode-se datar objetos de até 1 milhão de anos, com precisão de até 10%.

Esse método foi introduzido no Brasil no final da década de 60 por Shigueo Watanabe, do Instituto de Física da USP. Sua equipe fez um estudo sobre fragmentos de vasos e urnas funerárias encontradas no interior do estado de São Paulo. Sua pesquisa estava inserida no Projeto Paranapanema, idealizado em 1968 pela arqueóloga Luciana Pallestini, cujo objetivo atualmente é o estudo do cenário da ocupação humana na bacia do Rio Paranapanema (São Paulo e Paraná), em nível físico, biológico e sócio-econômico.

Um dos grupos brasileiros que trabalham com esse método está na Universidade Federal de Sergipe (UFS), onde foram datados objetos arqueológicos salvos da inundação da usina hidrelétrica de Xingó, em Sergipe. Esses objetos - peças cerâmicas e até esqueletos inteiros, encontrados em cemitérios - começaram a ser coletados em 1990 e foram datados inicialmente por carbono-14, na França. A partir de 1994, começaram a ser feitas as datações por termoluminescência na UFS. Foram encontrados artefatos com de 2000 a quase 9000 anos enterrados em diferentes camadas. Segundo José Fernandes de Lima, hoje reitor da UFS, isso "significa que tivemos ali uma habitação por um período muito grande; descontinuada, mas sempre existindo".

O Laboratório de Preparação e Caracaterização de Materiais foi montado em 1992 por Lima, que trabalha com termoluminescência desde 1985. Para Lima, é necessário, junto com o trabalho de extração arqueológica, ter laboratórios de datação. Assim, "não precisaremos depender de mandar para outros laboratórios, porque (...) [isso] encarece com a demora, gera uma quantidade grande de dependência. Tem uma questão fundamental aí, que é a questão da independência científica".

Luminescência opticamente estimulada, EPR e aminoácidos
O grupo da UFS usou a termoluminescência para datar objetos cerâmicos, mas não as ossadas, pois o método exige que se aqueça o material a até 400 graus, o que destruiria os ossos. Um método semelhante, mas menos destrutivo, é a luminescência opticamente estimulada (LOE ou OSL). Assim como na termoluminescência, nesse método provoca-se a libertação dos mesmos elétrons presos nos defeitos do material, que haviam sido retirados de suas moléculas pela radiação ambiente. A diferença é que nesse caso a libertação não é provocada pelo aquecimento, mas pela exposição à luz. No Brasil, esse método é usado no Laboratório de Vidros e Datação, na Faculdade de Tecnologia de São Paulo, pelo grupo de Sônia Tatumi, que também usa a termoluminescência.

Outro método não-destrutivo é a ressonância paramagnética nuclear (EPR), também chamada ressonância de spin eletrônico (ESR). Apesar de ser menos sensível que a termoluminescência, ele permite a determinação do número de elétrons aprisionados sem precisar libertá-los, como acontece na termoluminescência e na LOE. O método aproveita o fato de que os elétrons aprisionados possuírem um campo magnético ao seu redor. O que é medido é a quantidade desses campos. Permite uma precisão de 10% e a datação de objetos entre 1000 a 1 milhão de anos.

No ano passado, pesquisadores da Universidade de São Paulo e da Fundação Museu do Homem Americano, no Piauí, publicaram na revista Journal of Archaeological Science resultados com estudos com EPR e termoluminescência sobre formação de calcita em pinturas rupestres no Parque da Capivara, no Piauí. Os estudos com EPR foram feitos por Oswaldo Baffa Filho, na USP de Ribeirão Preto. Os resultados indicam que a ocupação humana se deu antes de 35 mil anos atrás, em contradição com as teorias atuais sobre a ocupação do continente americano, que teria começado há apenas 12 mil anos.

Uma datação posterior com carbono-14, feita pelos Marvin Rowe e Karen Steelman, entretanto, indicou uma idade de no máximo 3800 anos. A datação foi publicada na mesma revista em 2003 e foi feita em oxalato de cálcio, uma substância que encontraram na calcita sobre as pinturas rupestres. Os autores dizem que, até que essa controvérsia seja resolvida, as medidas com EPR e termoluminescência não podem ser consideradas conclusivas.

Na técnica da racemização de aminoácidos, é analisada a proporção entre aminoácidos dextrógiros e levógiros. Os aminoácidos são moléculas complexas que constituem as proteínas. Em geral, para cada aminoácido, existem duas versões quase idênticas - a não ser por uma ser a imagem no espelho da outra. Diz-se que são "isômeros ópticos". Um grupo é chamado dextrógiro e o outro levógiro. Ocorre que, nos organismos vivos, apenas aminoácidos dextrógiros aparecem. Entretanto, depois que o organismo morre, reações químicas vão transformando parte dos aminoácidos dextrógiros em levógiros, até chegar a um equilíbrio. Observando a quantidade de aminoácidos levógiros em um fóssil permite inferir há quanto tempo o organismo morreu.

Novos métodos continuam sendo criados. Recentemente, pesquisadores de Israel descobriram uma nova maneira de datar objetos de chumbo, um material muito usado na Antigüidade para fazer pesos, revestimentos, tubos etc. O método, publicado em 28 de julho na revista britânico-alemã New Journal of Physics, consiste na determinação da espessura da camada corrosiva que se desenvolve lentamente sobre o chumbo - quanto maior a idade, maior a espessura. Os cientistas usaram a nova técnica para datar objetos de 750 a 2500 anos encontrados no sítio de Tel-Dor, na costa de Israel, também conhecido pelos seus nomes árabes Tantura ou Khirbet el-Burq. Segundo os cientistas, é o primeiro método que permite a datação direta de artefatos de chumbo.

Muitas vezes diferentes métodos se complementam. Segundo Sônia Tatumi, da Fatec, é importante usar vários métodos para datar o mesmo objeto. O carbono-14 e a termoluminescência, por exemplo, "são métodos em que a teoria física é completamente diferente", explica a pesquisadora. "Se você tem uma idade que bate com os dois métodos, você tem certeza de que esse é o valor."

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Como não temos um método científico, preferimos ter a certeza de que o grande REX não conseguiu chegar a tempo de entrar na arca, e aquela "especulação" pode ser chamada de teoria, assim como as idéias dele são chamadas de fé.

o que me lembra um blog: http://www.umsabadoqualquer.com/

Vale a pena conferir.

O universo de Stephen Hawking

2010-09-12T19:17:00.000-07:00

Alquimia cósmica, artigo de Marcelo Gleiser

Bem antes de existirem alquimistas humanos, o Universo já realizava o suposto milagre da transmutação no coração das estrelas

Marcelo Gleiser, professor de Física Teórica do Dartmouth College, em Hanover, EUA, e autor do livro "O Fim da Terra e do Céu", mantém no caderno “Mais!” da “Folha de SP” a coluna “Micro/Macro”, onde publicou este texto:

Durante a Idade Média e até o início do século 18, alquimistas tentaram um feito impossível: a transmutação de elementos químicos, em particular chumbo, em ouro, usando reações químicas comuns.

O impossível aqui, como foi descoberto bem mais tarde, não é a transmutação dos elementos em si, mas fazê-lo usando reações com energias típicas de reações químicas, baseadas na troca de elétrons entre elementos.

O problema é que a identidade de um elemento químico, se é hidrogênio, carbono ou manganês, não vem do número de elétrons circulando em torno de seu núcleo, mas do de prótons no núcleo.

Hidrogênio, o elemento mais simples e mais comum no Universo, tem apenas um próton no núcleo. Hélio, o próximo, tem dois.

Leitores familiarizados com a Tabela Periódica sabem que os elementos são arranjados (da esquerda para a direita) de acordo com o seu "número atômico", o número de prótons no núcleo. Ouro tem 79 e chumbo, 82.

Transmutação só é possível quando muda o número de prótons no núcleo. Para isso, são necessárias reações nucleares com energias milhões de vezes maiores do que as energias típicas das reações químicas.

Não dá para aquecer chumbo com um foguinho, misturá-lo com outros compostos e obter ouro. O que não significa que a alquimia não tenha sido importante para o desenvolvimento da química, especialmente devido à identificação de vários elementos. Mas a verdadeira alquimia precisa de física nuclear.

Bem antes de existirem alquimistas humanos, uns 13 bilhões de anos antes, o Universo já realizava o suposto milagre da transmutação no coração das estrelas.

É impossível olhar para o mundo à nossa volta e não se perguntar de onde vieram os elementos químicos que compõem as coisas da natureza.

Pedras, plantas, água, animais, carros, poluição, tudo é composto de 92 elementos, do hidrogênio ao urânio, combinados em moléculas. A origem desses elementos está profundamente ligada à história cósmica. E nós também, já que somos feitos desses mesmos elementos.

Durante o primeiro minuto de sua existência, o Universo não tinha átomos. Apenas prótons, nêutrons (a outra partícula que compõe o núcleo) e elétrons viajavam pelo espaço, interagindo violentamente entre si e com a radiação, como pedaços de legume em uma sopa em ebulição.

(A água, nessa analogia, é a radiação.) Quando a temperatura da sopa cósmica caiu abaixo das equivalentes às energias nucleares, os núcleos dos três elementos mais simples (hidrogênio, hélio e lítio) foram formados.

Os primeiros átomos só surgiram 400 mil anos mais tarde, quando elétrons juntaram-se aos prótons para formar hidrogênio e hélio. Com eles, estrelas puderam nascer. Delas, surgiram os elementos mais pesados.

No coração das estrelas ocorre a fusão do hidrogênio em outros elementos. As enormes pressões geram temperaturas de dezenas de milhões de graus, que causam reações capazes de fundir prótons com prótons, formando, como num jogo de lego, outros elementos.

Nas estrelas como o Sol, a fusão vai até o carbono e oxigênio. Nas mais pesadas, até o ferro. São elas as fornalhas alquímicas do cosmo. Quando morrem, explodem com tal força que os elementos mais pesados que o ferro podem ser formados, até o urânio.

O oxigênio da água, o sódio e o cloro do sal, o carbono da sua pele e das plantas, todos foram forjados em estrelas, os grandes laboratórios alquímicos do cosmo. Pense nisso na próxima vez em que colocar sal no feijão.
(Folha de SP, 18/9)
Retirado do Jornal da Ciência http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=31515

Alquimia Cosmica - Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

Parte 6

O Povo Brasileiro (Documentário)

2010-08-10T06:17:00.000-07:00

Conhecer o povo brasileiro, e sua formação, é o mínimo para a compreensão das diferenças existentes no Brasil, diferenças étnicas e culturais, que fazem nosso país único. Compreender as diferenças que se unem formando um Brasil, faz parte de um conhecimento que se transforma em respeito, e educação sem respeito não existe. Abaixo está um texto retirado de um site para servir de resumo do que vocês irão assistir.

O povo brasileiro, é um documentário baseado em um livro.
Link para Download do livro: http://migre.me/13EIj
Link para comprar o livro em um preço bem bacana: R$ 21,90 http://migre.me/13EM8

Uma só palavra ou teoria não seria capaz de abarcar todos os processos e experiências históricas que marcaram a formação do povo brasileiro. Marcados pelas contradições do conflito e da convivência, constituímos uma nação com traços singulares que ainda se mostram vivos no cotidiano dos vários tipos de “brasileiros” que reconhecemos nesse território de dimensões continentais.

A primeira marcante mistura aconteceu no momento em que as populações indígenas da região entraram em contato com os colonizadores do Velho Mundo. Em meio ao interesse de exploração e o afastamento dos padrões morais europeus, os portugueses engravidaram várias índias que deram a luz à nossa primeira geração de mestiços. Fora da dicotomia imposta entre os “selvagens” (índios) e os “civilizados” (europeus), os mestiços formam um primeiro momento do nosso variado leque de misturas.

Tempos depois, graças ao interesse primordial de se instalar a empresa açucareira, uma grande leva de africanos foi expropriada de suas terras para viverem na condição de escravos. Chegando a um lugar distante de suas referências culturais e familiares, tendo em vista que os mercadores separavam os parentes, os negros tiveram que reelaborar o seu meio de ver o mundo com as sobras daquilo que restava de sua terra natal.

Isso não quer dizer que eles viviam uma mesma realidade na condição de escravos. Muitos deles, não suportando o trauma da diáspora recorriam ao suicídio, à violência e aos quilombos para se livrar da exploração e elaborar uma cultura à parte da ordem colonial. Outros conseguiam meios de comprar a sua própria liberdade ou, mesmo sendo vistos como escravos, conquistavam funções e redes de relacionamento que lhes concediam uma vida com maiores possibilidades.

Não se limitando na esfera de contato entre o português e o nativo, essa mistura de povos também abriu novas veredas com a exploração sexual dos senhores sobre as suas escravas. No abuso da carne de suas “mercadorias fêmeas”, mais uma parcela de inclassificáveis se constituía no ambiente colonial. Com o passar do tempo, os paradigmas complexos de reconhecimento dessa nova gente passou a limitar na cor da pele e na renda a distinção dos grupos sociais.

Ainda assim, isso não impedia que o caleidoscópio de gentes estabelecesse uma ampla formação de outras culturas que marcaram a regionalização de tantos espaços. Os citadinos das grandes metrópoles do litoral, os caipiras do interior, os caboclos das regiões áridas do Nordeste, os ribeirinhos da Amazônia, a região de Cerrado e os pampas gaúchos são apenas alguns dos exemplos que escapam da cegueira restritiva das generalizações.

Enquanto tantas sínteses aconteciam sem alcançar um lugar comum, o modelo agroexportador foi mui vagarosamente perdendo espaço para os anseios da modernização capitalista. A força rude e encarecida do trabalho escravo acabou abrindo espaço para a entrada de outros povos do Velho Mundo. Muitos deles, não suportando os abalos causados pelas teorias revolucionárias, o avanço do capitalismo e o fim das monarquias, buscaram uma nova oportunidade nessa já indefinida terra brasilis.

Italianos, alemães, poloneses, japoneses, eslavos e tantos mais não só contribuíram para a exploração de novas terras, como cumpriram as primeiras jornadas de trabalho em ambiente fabril. Assim, chegamos às primeiras décadas do século XX, quando nossos intelectuais modernistas pensaram com mais intensidade essa enorme tralha de culturas que forma a cultura de um só lugar. E assim, apesar das diferenças, frestas, preconceitos e jeitinhos, ainda reconhecemos o tal “brasileiro”.

Retirado do site http://migre.me/13EJR

Abaixo o link da lista de reprodução do Youtube
http://migre.me/13EJ2

Pro dia nascer feliz - DOCUMENTÁRIO

2010-07-12T17:35:00.000-07:00

"Pro Dia Nascer Feliz" é o segundo longa-metragem do diretor João Jardim, diretor do cultuado documentário "Janela da Alma" que, em 2002, bateu recordes de público no gênero. Através de uma investigação do relacionamento do adolescente com a escola - ambiente fundamental em sua formação - o diretor traz à tona, além de questões comuns a qualquer adolescente dentro do ambiente escolar, questões como a desigualdade social e o impacto da banalização da violência no desenvolvimento de muitos desses jovens.

Olhos Azuis

2010-06-08T18:02:00.000-07:00

Através da coragem e determinação de uma mulher, a professora aposentada, Jane Elliott, o racismo e as diferenças sociais nos Estados Unidos são expostos de forma crua e impactante.
A professora americana, em seu workshop, questiona, discute e instiga os espectadores a despertar para a dura realidade em uma sociedade vista como livre e justa.
Toda a experiência, denominada The Eyes of Storm ( Os Olhos da Tempestade), ela mostra sem qualquer constrangimento as injustiças e hipocrisias cometidas ao longo de décadas e que se refere também a qualquer nação do mundo. Toda a lógica de seu depoimento causa certa apreensão para questões até então esquecidas ou ignoradas.
Até para aqueles com um mínimo de sensibilidade, não há como não se emocionar com seus relatos de perseguição,intolerância, e superação e talvez até se identificar com seus próprios conceitos. E se depois de assistir os noventa minutos do documentário ficar alheio ao mesmo, significa que não sabe o que é o respeito ao próximo.
Um trabalho genial que deve ser visto pelo maior número de pessoas possível!

Tudo sobre Incerteza- Mecanica Quântica

2010-05-31T04:20:00.000-07:00

Faça uma viagem de entortar a cabeça ao mundo da mecânica quântica. Aprenda como a descoberta de partículas elementares, chamadas "quarks" mudou a física para sempre. Veja como as leis familiares de Newton falharam em sustentar o universo atômico e como Einstein salvou o dia com sua especial Teoria da Relatividade.
- O que é a luz de acordo com Einstein?
- Qual é o principio da incerteza de Heinsenberg?
- Como a mecânica quântica desafia o senso comum?
- Porque aceitar uma teoria baseada no principio da incerteza?
- O que é o gato de Schroedinger?
- O que é a totalidade sem costura e quem a desenvolveu?
- O significado da declaração de Einstein: "Deus não joga dados". Você concorda? E quais as implicações se ela for ou não verdade.

Educar para a revolução

2010-04-03T23:37:00.000-07:00

Eu escrevi esse texto agora nas férias... Está ainda sem revisão, mas vale a pena ler!

I-A Revolução

A revolução está dentro de nós, no simples ato de pensar, no não tão simples ato de ser crítico, e na essência de buscar. Buscar liberdade, igualdade, e fraternidade, sem perder a dignidade. Buscar uma conscientização, buscar um amanhã. Mas um revolucionário está pronto para a batalha quando a busca pelo amanha está permeada de esperança na vitória das pequenas batalhas. A microbatalha interna contra nosso “Eu” anti-revolucionário, e a microbatalha contra o próximo que está cheio de achismos e idéias deturpadas pela educação recebida desde a sua idade pré-escolar*. O revolucionário terá essa tomada de consciência e perceberá que muita das coisas que estão a sua volta não são corretas para sua nova perspectiva. E principalmente o revolucionário deverá possui uma esperança da mudança, na mudança.
A revolução que acredito é da revolução através da educação. No Brasil seria de extrema dificuldade qualquer grande mobilização que não passasse pela mídia. Uma revolução não pode ser feita sem o apoio do povo. Quem somos nós para dizer-lhes o que é melhor? O povo deverá apoiar a revolução. Talvez o apoio não seja pela consciência, mas deverá ser, no mínimo, pela indignação com o estado presente.
Tanto o povo que acredita que a educação pode salvar vidas é um povo consciente, quanto o povo que mesmo não acreditando na educação para uma revolução, apóia esse movimento pela indignação do estado presente, são um consciente.
Sendo assim a tomada de consciência que estou falando é a formação do ser crítico. Aquele que não aceita de primeira o veredito, mas se questiona e consegue chegar a uma conclusão coerente. Com a educação para a formação desse ser crítico uma massa de cidadãos terá sede de mudança, e a partir desse ponto poderemos ter a certeza de que o povo irá se questionar, pedir e irá lutar.
E vencerá porque as trevas não apagarão um ponto que há luz. Mas um ponto poderá iluminar outros pontos, e assim, triunfarão sobre as trevas.
Nesse momento, que pode ser talvez daqui há 1 ano, 10 anos, 50 anos, ou sem 100 anos, teremos uma sociedade mais sã e consciente, que terá a noção de simples “porquês” que são atualmente segregados à uma “elite intelectual” como o por que da necessidade de conservação do nosso planeta, da preservação do meio ambiente, da não emissão de gases estufa.

Do “por que” da necessidade da educação, compreensão ao próximo, e da necessidade da paz ao invés da guerra.
Nesse estado teremos a certeza de que o mundo é feito de incertezas, e que a revolução através da educação começa em nós e vai para o mundo, e assim milhares de revoluções estarão surgindo no coração de todos os brasileiros. Os novos revolucionários que estarão lutando contra as injustiças e mazelas.
Portanto, ao conseguir uma educação justa para toda a população teremos a sociedade falando em uníssono suas vontades, e por mais diferentes que sejam, poderão ser ouvidas porque serão claras e conscientes.
E Deus disse haja educação. E houve luz.

II - Reformando a Mente e a Escola para a Revolução.

Pensar em uma Revolução na Educação é pensar em uma escola de qualidade na qual todas as pessoas tenham os mesmos direitos e oportunidades. Pensar numa Revolução é pensar na quebra do paradigma vigente na escola atual e se lançar na maravilhosa mudança que essa ruptura poderá gerar. A escola de todos e para todos pode existir quando houver uma reforma do pensamento, talvez de um senso comum, que barra qualquer esperança no êxito da mudança. Se para muitos o estado energético mais estável é aquele sentado em frente a uma caixa com tubos cheios de elétrons que formam imagens, pensamentos, e opiniões, para outros esse estado causa inquietude, desejo de mudança, uma sede de Revolução brota no peito e faz com que haja uma busca incansável pela transformação. Quando esse homo sapiens consciente trabalha com a Educação, temos uma potencial fonte de mudança. Como já dizia um grande sábio “um sonho sonhado sozinho é um sonho, mas um sonho sonhado em conjunto é uma realidade”, e como uma reação em cadeia a mudança poderá ocorrer e a reformulação da escola vai se dando pela reformulação das mentes e as mentes vão reformulando a escola. Todas aquelas pessoas que ficam inquietas com as injustiças podem fazer sua parte para mudar, mas um educador tem a oportunidade de agir e formar opiniões e pessoas com novos valores e idéias.
A revolução começa com você que acredita na mudança e procura outras pessoas que também acreditam, o cristianismo começou com 12 homens, acredito nos dias de hoje há muito mais do que 12 pessoas que crêem na educação, então podemos mudar o mundo. Podemos fazer com que uma escola de qualidade exista, podemos fazer com que a inclusão seja real, basta ter iniciativa para mudar.
Comece com seu próprio discurso, o que você fala tem poder e muitas vezes as palavras são mais fáceis do que a ação. Em seguida faça algo para mudar. Ao invés de acordar sem a menor vontade de trabalhar, tente acordar sabendo que você faz a diferença na vida de muitas pessoas, e nunca desanime com aquelas que ainda não sabem da sua importância.
Trabalhe todo dia acreditando na mudança e pregue isso para outras pessoas, a Educação têm o poder de transformar as vidas, mesmo sendo um caminho árduo, e doloroso no qual devemos ter perseverança e acreditar que é possível mudar.

III - A Revolução na Educação e a sua influência na Sociedade.

E fez-se a sociedade com total consciência de seus defeitos e de suas qualidades....

Partindo desse princípio será que todos os problemas estarão resolvidos? Creio que não. A vida é constituída de inúmeras incertezas, não podemos acreditar que tudo poderá ser mensurável, que todos serão seres “ideais”, e que a sociedade estará como um todo migrando para a tão desejada igualdade, porque a diferença é parte da sociedade. Somos seres iguais em uma essência, porque todos nós, seja como for, negro, branco, oriental, ou brasileiro (brasileiro no sentido de miscigenado), temos a mesma base biológica, mas há uma diferença no nosso desenvolvimento ao longo da vida, experiências vividas e assimiladas.
Para uns, Deus nos fez humanos, mas para outros somos apenas evolução do macaco. Para uns, a vida acaba com a morte, mas para outros, a morte é transição para outra vida. Uns gostam de Samba, Bossa, Mpb. Outros, Pagode, Rock, e Sertanejo. E também há aqueles que gostam de todos esses estilos. O ser humano diferencia-se na cultura e na assimilação de experiências ao longo da vida, e esse é um dos motivos de haver tanta diferença em seres tão parecidos.
A cultura como expressão da produção de uma sociedade deve ser respeitada, e isso também faz parte da revolução na educação. Deve ser ensinado o respeito à cultura. Não podemos obrigar um ser humano gostar de samba, mas deveria ser proibido um ser humano menosprezar tal manifestação cultural. Não podemos dominar o gosto, mas podemos pedir respeito a qualquer manifestação cultural que seja benéfica à sociedade.
Deve ser ensinado na escola a respeitar o próximo e o mundo. Como já disse anteriormente cada ser possui uma experiência de vida e uma assimilação dessas experiências. Considerando esses fatos o respeito ao próximo e à sua idéia é importante para um mundo mais saudável. Com o respeito ao próximo, adotando-o como irmão de um planeta poderemos constituir uma sociedade mais igualitária, porque a globalização está acontecendo cada vez mais intensamente e não devemos desrespeitar outro país, ou outro ser humano com idéias diferentes da nossa, mas devemos através do diálogo expor nossas idéias sem tentar convencer de nossos ideais à força, mas com argumentos coerentes. Deve haver total liberdade para alguém chegar e dizer que tudo que eu estou escrevendo é uma besteira, mas ele deverá ter argumentos para tal, e eu terei direito a resposta, e poderei corrigir pontos em minha fala que mudarei de idéia, assim como ele mudará pontos na fala dele. Dessa forma o mundo evolui. Isso é educação através do diálogo.
A utopia da revolução seria dizer que todos iriam se transformar através da educação em seres mais “evoluídos”. A partir daí poderemos ter uma desigualdade educacional, muito observada por professores universitários, por exemplo, que se julgam mais aptos ou inteligentes do que os alunos por possuir diploma de Doutor, ou acha que entende o que a sociedade pede porque escreve artigos. Essa é parte da complexidade do mundo, tentamos resolver um lado, mas outro fica em pendência por isso. Para evitar esse tipo de desigualdade devemos manter rígido o ensino do respeito ao próximo, porque adotando a idéia de que cada ser humano se desenvolve com uma velocidade diferente, NÃO PODEMOS DESRESPEITAR AQUELES QUE SE DESENVOLVEM MAIS LENTAMENTE. Se esse ponto não for assimilado por todos teremos mais desigualdade educacional, onde uns se julgarão superiores por possuírem uma facilidade maior de assimilação. Mas os superiores serão aqueles que sabem respeitar as diferenças, e ajudam os outros a se desenvolverem, sem se sentirem superiores por isso.
A revolução educacional não acabará com a violência, mas fará ela diminuir absurdamente.
O que nos faz ser violentos? Para muitos a violência nas ruas através de assaltos, assassinatos, entre outras atrocidades, é causada por pessoas com falta de oportunidade que roubam porque não tiveram oportunidade de outra vida. Bem se há realmente uma revolução educacional todos terão as oportunidades. Mas porque a violência não irá acabar? Porque a violência do ser humano vai além da educação, já vimos pessoas com muitas oportunidades e educação matando, roubando, entre outros.
E a corrupção? Será ela inversamente proporcional à educação, ou seja, quanto mais educado é o ser humano, mais corrupto ele é. Na minha opinião a corrupção está ligada a noção de consciência do ser humano. Atualmente as pessoas que praticam os maiores atos de corrupção estão no meio político, mas não podemos esquecer dos pequenos atos de corrupção. A corrupção existe desde o simples momento que você sabe que está errado, mas sente um prazer em tirar uma vantagem. Nesse ponto, a pessoa que não sabe que está cometendo um ato inválido não está sendo corrupta. Assim como a noção de pecado, afinal como alguém pode pecar se não sabe que tal atitude é errada. Então a corrupção está ligada ao grau de consciência do indivíduo. Como combatê-la? Para mim a única solução é começar a desenvolver o senso do certo e errado, e a idéia de que a sua vida esta ligada à de diversas pessoas, assim algum ato para tirar vantagem poderá prejudicar o próximo.
E assim ocorre, como uma reação em cadeia, até que um ser humano com bom senso resolve parar. Um ser corrupto, provoca indignação no próximo, que por sofrer de uma atitude errada, faz o mesmo para não ficar por baixo, e assim por diante...
É importante na educação do cidadão, a escola ensinar que o mundo está ligado e os seres humanos devem cooperar para crescerem juntos ao invés de competir entre si, em uma batalha onde os dois saem perdendo.
Ao longo dos tempos estamos vendo apenas a escola como o imenso regador da competição e discórdia entre as pessoas. Com a desculpa de preparar para a vida, a escola instrui a competição entre os alunos mostrando suas fraquezas perante ao colega, ao invés de mostrar que o colega pode ser uma ponte de apoio para seu desenvolvimento. Assim somos ensinados que ajudar o próximo é colar, que um aluno que aprende em uma velocidade diferente é burro, e que temos que superar nosso colega porque o mundo é isso, COMPETIÇÃO.
Nesse ponto a escola esquece que o mundo cresceria melhor como uma cooperação entre os seres humanos, se um aluno tem dificuldade em matemática e facilidade em português, já outro tem dificuldade em português mas facilidade em matemática, por que os dois não se ajudam para melhorar como um todo? Porque a escola não instrui a isso. Desde pequenos crescemos com o dogma do professor tem a razão. “Lógico que ele está certo, ele é o professor!”. Isso está errado, e se isso não mudar não teremos nunca uma revolução pela educação.
A formação do ser crítico descarta a hipótese do professor como senhor da sabedoria, mas teremos professores mediadores do conhecimento.
Quem nunca reparou que devido ao ensino de “qualidade” muitas pessoas consideram que receber um diploma é o fim da linha, e ao recebê-lo possui todo conhecimento necessário à uma profissão, ou mais, quem nunca se deparou ao achar um cara inteligente por sua capacidade de armazenar informações? Esses pensamentos devem estar fora da escola revolucionária, deveremos ter cidadãos aptos à aprender, ensinando-os a aprender, para que busquem algum dia mais conhecimento, para que consigam mudar o foco de suas vidas quando quiserem, para que mesmo com 100 anos consigam aprender e não se sentirem velhos que já não há mais o que aprender.

Como disse Paracelso: "A aprendizagem é a nossa vida, desde a juventude até à velhice, de fato quase até à morte; ninguém vive durante dez horas sem aprender".

Nos dias de hoje, com os avanços da tecnologia como internet, e outros meio de comunicação não passamos nem 1 minuto sem aprender algo, sem nossa mente ser bombardeada por informações. Já estamos viciados em informação, em fazer algo. Quem não fica com tédio de não ter nada para fazer? Às vezes estamos 30 minutos sem nada pra fazer já estamos entediados. Temos criado o vício das atividades e da busca por informação. Esse é um ponto positivo para a revolução, quando a informação é relevante, ou o ser humano é critico para selecionar quais informações são ou não são relevantes.
Como ficará a sociedade pós-revolução educacional? Primeiro seria necessário responder o que seria o marco da revolução, em que ponto começaria e em que ponto terminaria a revolução educacional. A partir do fim da revolução educacional teríamos, ou não uma revolução social, política, humanista, entre outros.
Atualmente o governo estipula uma prova pra medir o nível das escolas. É complicado uma prova medir o nível da escola brasileira, por exemplo, como medir a escola urbana, rural, indígena, remanescente quilombola, de imigrantes, particulares, públicas, sendo que as escolas são diferentes, as culturas são diferentes, mas a prova é a mesma. É necessário ensinar o respeito à diferença, mas a prova tenta romper a barreira das diferenças.
Nos perceberemos que a revolução através da educação está dando certo quando a sociedade começar a mudar, abaixarem os níveis de violência e corrupção, o passará a ser mais consciente, haverá mais paz, as pessoas irão cooperar mais ao invés de competir e haverá um aumento na harmonia entre as pessoas, o nível de analfabetismo irá para muito próximo do zero, não haverá crianças fora da escola para trabalhar, entre outros pontos.
Não poderemos mensurar a revolução através de uma prova. Se o Brasil todo tirar 10 em uma prova terei a certeza que ele estudou para a prova, mas se o Brasil tirar 5 e conseguir ter as mudanças citadas a cima terei certeza que a revolução através da educação esta sendo feita. E a partir daí não estaremos mais revolucionando, mas estaremos em um estado de maior harmonia entre as pessoas.

IV Pós-Revolução

Como, então, seria uma revolução educacional, se colocarmos o foco principal na sala de aula. Primeiramente deveremos ressaltar mais uma vez que a educação está além da aula, e somos todos em essência educadores. Quando Rubem Alves diz
"Os educadores onde estarão? Em que covas terão se escondido? Professores há aos milhares, mas professor é profissão, não é algo que se define por amor... Educador não é profissão, é vocação. E toda vocação nasce de um grande amor..."
Com certeza nesse momento poderemos lembrar das mães que educam com todo carinho do mundo, mas nunca fizeram uma faculdade para tal. E outros professores que estudam anos e anos, mas não conseguem obter sucesso. Para que nossa revolução educacional dê certo temos que ser educadores, ou seja, teremos que ter amor ao que fazemos.
A metodologia de uma escola revolucionária já existe, já existe também, milhares de livros que ensinam utilizá-la, mas os professores estão engajados em um ciclo vicioso que traduz uma insatisfação com a profissão PROFESSOR, e como conseqüência ofusca a vocação de EDUCADOR. Esse ciclo é dado por salários medíocres, que são uma falta de respeito com o profissional, mas que, como em qualquer sociedade, existe aquele profissional que não merece nem esse salário medíocre. Se pudéssemos fazer uma generalização diríamos que. Os professores trabalham sem gosto porque ganham mal. Mas como ganhar bem se eles trabalham sem vontade, sem carinho e sem consciência de que ele é importante pra vida das pessoas que estão em sua sala de aula.
Não podemos fazer essa generalização, porque existem muitos professores excelentes que não se deixam levar pelo sistema que esmaga qualquer tipo de auto-estima, e conseguem trabalhos maravilhosos com muito pouco.
Deveremos começar capacitando os professores, cada concurso para a área do magistério deveria exigir cursos na área, por exemplo um professor com um mestrado em uma área diferente da educação não teria motivo para ganhar adicional, mas ganha. Dessa forma temos professores que não gostam do seu trabalho, mas que estão com um concurso público, e isso é melhor do que estar desempregado. E o ciclo continua...
Esse professor não é qualificado, mas está lá. Enquanto os bons professores estão trabalhando muitas vezes para os colégios particulares, já que eles oferecem uma qualidade de trabalho infinitamente melhor. Além de salas melhores equipadas, salários maiores. Mas eles também oferecem alunos que irão tratar o professor como mercadoria, afinal é a mensalidade de seus pais que pagam o salário desse professor.
Então deveríamos aumentar a qualificação, cobrar essa qualificação, e retribuir em dinheiro. Quando um professor é aprovado no concurso para magistério, ele deveria deparar-se com uma equipe de RH que irá fazer uma seleção. Em qualquer empresa de nível médio temos o setor de RH, temos isso na educação? O petróleo é bem mais importante do que o futuro de nossos filhos, ou não ligamos para os professores da rede publica porque eles vão cuidar dos filhos dos pobres... então é problema deles? Em muitos colégios particulares os professores são selecionados através de várias provas que incluem didática em sala de aula, prova escrita, entrevista e análise de currículo, há isso nos colégios públicos?
Em uma escola particular há um interesse pelos alunos, mas infelizmente na escola pública os professores que se interessam por esses fatos são aqueles que tem vocação.
E para esses professores a metodologia está feita e pronta para ser executada. Basta ele começar um diálogo em sala de aula, que os alunos irão respeitá-lo. Não por ser professor (ser professor não é digno de respeito algum se esse professor não respeita se aluno), mas por ser educador, e por estar falando com todo carinho e entusiasmo daquilo que ele mais gosta e com quem ele mais gosta de dialogar. Seus alunos.

V- Um sentimento de amor.

Dessa forma, uma revolução através da educação, dentro e fora da sala de aula, só poderá ser feita se houver coração. Só haverá revolução se houver amor.
Como diz Ernesto Guevara “...el verdadero revolucionario está guiado por grandes sentimientos de amor.”
E se falamos em amor, falamos em educadores, que alem de suas dificuldades se importam com seus alunos, pobres ou ricos, brancos, amarelos, negros, católicos, espíritas, protestantes, deficientes ou não. O educador trata todos com amor, pois são todos o futuro do planeta, o futuro da humanidade. E por serem humanos, ele procura através do diálogo e do respeito instigar o conhecimento, para que todos o procurem, adquirindo, assim, sua autonomia, e propagando a revolução.

Supernova: o sonho dos alquimistas

2010-03-20T20:32:00.000-07:00

Texto que achei em um site

http://www.prof2000.pt/users/ajleonardo/segredos/supernova.htm

Desde os primórdios da Humanidade que um objeto de curiosidade dos nossos antepassados se encontra bem acima das suas próprias cabeças. Durante a noite era inevitável olhar para o céu, observando a miríade de pontos luminosos, com brilhos diferentes, que pululam a cúpula celeste. A aparência de todos estes pontos, bem como a semelhança com o Sol, que apenas surgia de dia e ofuscava todos os outros, seria gerador de muitas dúvidas: Qual é a sua constituição? Como tinham sido produzidos? Porque estavam naqueles locais?
A observação das estrelas no firmamento criou a idéia de que estas teriam existido, de forma permanente e imutável, durante toda a eternidade. No entanto, vários acontecimentos contrariavam esta impressão. Um deles ocorreu no ano de 1054: escritos diversos provenientes da China e Japão, relatam o surgimento de uma estrela, nunca antes vista, na constelação Touro. Esta nova estrela depressa se tornou mais brilhante do que qualquer outra, sendo inclusivamente visível durante o dia. Contudo, após cerca de vinte meses de duração, tal como surgiu voltou a perder-se na obscuridade, deixando de ser avistada.
Além do registro de 1054 existem vários registros destas estrelas efêmeras que surgiram na Via Láctea, nomeadamente pelos chineses (532 a.C. e 393, 1006, 1181 d.C.) e pelos astrônomos europeus Tycho Brahe e Johannes Kepler (1572 e 1604).
Estes acontecimentos comprovaram que as estrelas não eram imutáveis, apresentando ciclos de vida. As estrelas que explodem, como a de 1054, são designadas por supernovas.
Na realidade uma supernova corresponde ao fim do ciclo de vida de uma estrela, quando se verifica o seu colapso seguido de explosão. Mas nem todas as estrelas terminam a sua vida de uma forma tão dramática. Todavia, este acontecimento reveste-se de importância extrema para nós, em virtude de se criar a matéria que constitui o nosso planeta e nós próprios.

As estrelas não são pedras grandes ao rubro, como julgava Anaxágoras na Grécia Antiga, mas sim esferas gigantes de hidrogênio e hélio. Estes elementos foram formados nos instantes iniciais da formação do Universo – o Big Bang. Devido à forte atração gravitacional, a temperatura no núcleo estelar é muito elevada, ultrapassando os dez milhões de graus Celsius, o que origina colisões muito violentas entre os núcleos de hidrogênio. Nestas condições ocorre a fusão do hidrogênio em hélio, uma reação termonuclear libertadora de muita energia, que contraria o colapso gravitacional. À medida que a estrela brilha, esta perde energia, compensando a perda pela “combustão” de mais hidrogênio. A duração desta fase estelar depende da massa total da estrela, quanto maior ela for mais rapidamente consome o hidrogênio (o Sol encontra-se, mais ou menos, a meio da sua vida, podendo manter-se nestas condições por mais 4,5 mil milhões de anos). Com a acumulação de hélio no centro da estrela, a temperatura e a densidade do seu núcleo aumentam e, quando se esgotar o hidrogênio, o núcleo da estrela começa a contrair-se, o que gera grandes quantidades de energia que são absorvidas pelas camadas mais exteriores, levando à expansão destas. Verifica-se, então, que a estrela aumenta de tamanho e diminui a sua densidade global enquanto o seu núcleo se contrai. A temperatura à superfície diminui e a estrela transforma-se numa gigante vermelha. Figura 1: Gigante Vermelha

Entretanto, no coração da estrela a temperatura sobe vertiginosamente, ultrapassando os cem milhões de graus Celsius, o que é o ponto de partida para uma nova fase estelar. Embora a fusão do hélio se apresente inicialmente difícil, o aparecimento de um terceiro elemento – o carbono - vai permitir um novo processo de obtenção de energia: a fusão do hélio e carbono em oxigênio. A estrela adquire um novo fôlego e no seu centro acumulam-se o carbono e o oxigênio. Numa camada superior, aquecida pela contração nuclear, o hidrogênio remanescente continua a transformar-se em hélio, pois à superfície, nada se modificou. Cedo se esgotará o hélio no núcleo estelar o que leva a uma nova contração pois a energia libertada não é suficiente para contrabalançar a atração gravitacional.
A massa da estrela é um fator preponderante. Numa estrela com massa idêntica ao do Sol, a formação de um centro de carbono e oxigênio marca o fim da produção de novos elementos. Após a sua dilatação numa gigante vermelha, parte da sua atmosfera é expelida para o espaço numa ou mais conchas de gás concêntricas, à medida que o restante do seu núcleo, devido à contração gravitacional, se converte numa anã branca, que brilha devido à sua elevada temperatura. Resta apenas uma pequena estrela quente, de densidade muito elevada, a princípio envolvida na sua nebulosa (nuvem de gás e poeiras interestelares), resultante do material ejetado, que arrefece com extrema lentidão até se converter numa massa fria e sem luz – uma anã negra. Figura 2: Anã negra

Para estrelas com dez vezes, ou mais, a massa do Sol, a capacidade de produzir novos elementos não termina no oxigênio. A sua fase inicial, até atingir um cerne de carbono e oxigênio, é muito parecida com as estrelas de menor massa, embora muito mais rápida. Porém, a partir desse momento, a sua evolução torna-se distinta. Devido à massa elevada, o peso das camadas superiores reforça a contração do núcleo de carbono e oxigênio, retomando o aumento da temperatura para valores muito mais elevados que irão permitir a fusão do carbono, gerando novos elementos, tais como o néon, o sódio, o magnésio, o alumínio e o silício (e em quantidades menores o fósforo e o enxofre), libertando mais energia. Após esta fase, os novos aumentos de temperatura tornam possíveis as fusões do néon e silício. Assim, vão sendo produzidos, sucessivamente, os elementos mais pesados, adquirindo a estrela uma estrutura em camadas, tal como uma cebola, com temperaturas decrescentes no sentido da superfície.
Ocorrem vários processos de fusão contudo, a formação do ferro pela fusão do silício marca um limite na fornalha nuclear. Enquanto todos os processos de fusão até ao ferro libertam energia, a produção de elementos mais pesados consome energia (nas centrais nucleares a energia é obtida, não pela fusão mas pela cisão de núcleos de urânio – cisão ou fissão nuclear), pelo que, quando a estrela atinge um núcleo de ferro, verifica uma situação de ruptura. O colapso é inevitável. A súbita paragem na libertação de energia, no coração da estrela, gera uma onda de choque que se propaga às regiões exteriores, provocando a explosão da estrela (supernova).
A onda de choque gerada irá permitir variadíssimas reações nucleares, algumas das quais originam os elementos mais pesados que o ferro, tais como a prata, o estanho, o ouro, o chumbo, o urânio e outros. Todo este material é ejetado para o espaço interestelar, completando-se o sonho dos alquimistas. O que resta da estrela, na sequência da explosão da supernova, implode devido à atração gravitacional, resultando, em geral, numa estrutura com densidade elevadíssima designada por estrela de nêutrons (ou pulsar). Para estrelas de massa muito elevada, nada impedirá o colapso gravitacional final, formando-se um buraco negro. Como resultado da elevadíssima gravidade, nada permite travar o processo de colapso, formando-se um objetos que absorve tudo, até mesmo a luz e cujo volume tende para zero e a densidade para valores infinitamente grandes. Figura 3: Supernova

O formação do sistema solar terá sido desencadeada pela ‘explosão’ de uma estrela. A onda de choque proveniente de uma supernova, transportando todos os novos elementos recentemente sintetizados, perturba uma nuvem interestelar de gases e poeiras (nebulosa). Esta perturbação conduz ao colapso gravitacional da nebulosa. A contração da nebulosa é acompanhada por um aumento de temperatura e por uma aceleração da sua rotação, de tal forma que no centro se acumulam os gases que irão dar origem a uma protoestrela que evoluirá para a formação do Sol. A contração do proto-Sol deixa para trás um disco de material que se agrega, devido a forças gravíticas, a partir do qual se forma o sistema planetário. O surgimento dos planetas depende da estabilização das poeiras em órbitas definidas em torno do Sol. Estas poeiras são constituídas por pequenos grãos de matéria condensada que, quando colidem, fundem-se, promovendo o seu crescimento. A ocorrência continuada destas colisões conduz à formação de objetos maiores (planetesimais) e, em última análise, dos planetas constituintes do sistema solar. Com a formação do Sol advêm ventos solares que lançam no espaço os restos não agregados da nebulosa.
Toda a matéria que forma o nosso planeta teve origem numa estrela. Os blocos com os quais se constituem as moléculas que sustentam a vida foram formados na fornalha nuclear estelar. É por isso que nos podemos considerar feitos de “pó das estrelas”.

Pelo amor à agua

2010-03-17T16:36:00.000-07:00

Pelo Amor à Água(Flow: For Love of Water)(EUA, 2008, 83min. - Direção: Irena Salina)

Essencial! Um excelente documentário ativista.Nosso planeta vive através da água. Nos seres humanos somos 70% constituídos de água.Hoje estamos contaminando de forma violenta quase todas as nossas reservas de água potável. Dejetos humanos ou de criações, hormônios, produtos farmacêuticos, pesticidas e uma infinidade de produtos químicos são lançados em nossos mananciais, rios e córregos. A ciência ainda não sabe tudo o que essa contaminação causa ao nosso organismo.A produção de alimentos associada aos insumos químicos consome 5 vezes mais água para poder dissolvê-los. Essa combinação, água e químicos, é desastrosa. No mundo todo cresce o número de nascimentos de fetos com má-formação, problemas de fertilidade, câncer, etc.Toxinas do mundo civilizado são encontradas até nos animais e esquimós do ártico.40% dos vírus e bactérias estomacais vem da água "tratada".Mas talvez o descaso de muitos governos em relação à água não seja incompetência: a escassez define o valor de um bem, sendo assim, há muitos grupos interessados em lucrar com o fornecimento de algo precioso. No mundo começa a luta popular a favor da água e contra as corporações que querem se apropriar dela. Bolívia, Índia, Tailândia, África, México Argentina, Equador e EUA: em muitos lugares do mundo nascem forças capazes de salvar o destino na humanidade.O Documentário também apresenta formas inovadoras de se conseguir água potável a baixo custo.

http://www.youtube.com/view_play_list?p=DFEFC6A3B94D7436

Menino ou Menina: Como a química pode contribuir com essa escolha?

2010-03-01T10:09:00.000-08:00

Vários casais sonham com a possibilidade de escolher o sexo de seu filho, e a química tem um método que aumenta a probabilidade do acerto.

Aprendemos que a vagina saudável possui um pH ácido variando entre 3,8 e 4,2. Essa acidez é uma espécie de proteção que ajuda a impedir o espermatozóide de chegar ao óvulo.

Agora olhando o outro lado da situação, os espermatozóides responsáveis pelo material genético masculino são mais rápidos e ágeis, mas são menos resistentes ao pH da vagina. Já os espermatozóides responsáveis pelo material genético feminino são mais lentos e mais resistentes ao pH da vagina.

Então temos as dicas:

Para que nasça um Menino:

Dilua bicarbonato de sódio em água na proporção de 1 colher de sopa em 1 litro de água e faça a lavagem da vagina alguma horas antes da relação sexual.

O bicarbonato deixará o pH da vagina alcalino, facilitando a vitória do espermatozóide masculino.

Para que nasça uma Menina:

Dilua 1 colher de sopa de vinagre em 1 litro de água e faça a lavagem da vagina algumas horas antes da relação sexual.

Para as duas dicas terem mais efeito aconselha-se utilizar uma combinação de vários fatores que irá favorecer o espermatozóide com o material genético desejável...

Essas dicas não garantem o sexo do bebê, mas dizem que funciona aumentando a chance da criança nascer com sexo desejado.

Química e charutos cubanos

2010-02-23T02:48:00.000-08:00

Procurando sobre a química dos charutos eu encontrei no QMCWEB essa notícia

Atestado químico para charutos cubanos! Graças ao recente trabalho de uma equipe de químicos

do serviço alfandegário canadense, os charutos falsificados estão com os dias contados. Os cientistas desenvolveram um teste para identificar o verdadeiro tabaco cubano - uma assinatura química única, só encontrada nas folhas que foram plantadas, colhidas e manufaturadas em Cuba.
A técnica de análise foi desenvolvida por Lay-Keow Ng e seus colegas, todos pesquisadores no Canada Customs and Revenue Agency. "Tobacco contains a very, very, complex mixture of chemicals," explica Ng. Embora todos os charutos sejam feitos com folhas da mesma espécie de tabaco, a concentração de certos compostos químicos - especialmente alguns ácidos orgânicos - depende muito do local onde a planta nasceu e da maneira como ela foi manufaturada. O grupo de Ng identificou 8 ácidos carboxílicos que ocorrem em uma razão característica nos charutos cubanos - esta razão é diferente em outros charutos. A evidência é tão clara que já está sendo utilizada como prova em casos de venda de charutos falsificados, no Canadá. O teste, sem dúvida, é muito eficaz. Mas não é capaz de dizer, por exemplo, se o charuto cubano é de fato um Montecristo ou não...

Mais uma vez a química a favor da justiça!!!! ;)

"De la Servitude Moderne" Da Servidão Moderna

2010-02-08T06:09:00.000-08:00

Direção: Jean-François Brient

A servidão moderna é uma escravidão voluntária, consentida pela multidão de escravos que se arrastam pela face da terra. Eles mesmos compram as mercadorias que os escravizam cada vez mais. Eles mesmos procuram um trabalho cada vez mais alienante que lhes é dado, se demonstram estar suficientemente domados. Eles mesmos escolhem os mestres a quem deverão servir. Para que esta tragédia absurda possa ter lugar, foi necessário tirar desta classe a consciência de sua exploração e de sua alienação. Aí está a estranha modernidade da nossa época. Contrariamente aos escravos da antiguidade, aos servos da Idade média e aos operários das primeiras revoluções industriais, estamos hoje em dia frente a uma classe totalmente escravizada, só que não sabe, ou melhor, não quer saber. Eles ignoram o que deveria ser a única e legítima reação dos explorados. Aceitam sem discutir a vida lamentável que se planejou para eles. A renúncia e a resignação são a fonte de sua desgraça.

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5 (Final)

Tatuagens explosivas

2010-02-01T03:35:00.000-08:00

Há um tempo fiz a postagem sobre a "química das tatuagens", na qual eu descrevia algumas substâncias presentes nas tintas de tatuagem.

Há um tempo tambem, assistindo CSI, ou House, agora não lembro, teve um episódio que um cara todo tatuado entrou em um aparelho de ressonância magnética. Nesse caso o que ele sentiu foi dor em cada tatuagem que ele tinha, inclusive no rosto, mas nenhuma explosão aconteceu.

Vejam o caçadores de mitos sobre Tatuagens explosivas!

Caçadores de Mitos: Tatuagem Explosiva?

Água

2009-12-07T14:57:00.000-08:00

Imagem 1:

Descrição da image:

Elementos da imagem: Água e Planeta Terra

A imagem possui a água respingando como se o planeta terra como se ele estivesse caindo nela.

Vamos pensar em trabalhar o tema água. Pouco criativo não é ? Todos já abordaram o tema água. Mas peço-lhes que reflitam sobre esse tema em cima dos sete saberes que Edgar Morin estabelece como "para a educação do futuro".

_________________________________________________

1) É necessário introduzir e desenvolver na educação o estudo das características cerebrais, mentais, culturais dos conhecimentos humanos, de seus processos e modalidades, das disposições
tanto psíquicas quanto culturais que o conduzem ao erro ou à ilusão.

2) É necessário desenvolver a aptidão natural do espírito humano para situar todas essas informações em um contexto e um conjunto. É preciso ensinar os métodos que permitam estabelecer as relações mútuas e as influências recíprocas entre as partes e o todo em um mundo complexo.

3) O ser humano é a um só tempo físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico. Esta unidade complexa da natureza humana é totalmente desintegrada na educação por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossível aprender o que significa ser humano. É preciso restaurá-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e consciência,
ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e desua identidade comum a todos os outros humanos.

4) Será preciso indicar o complexo de crise planetária que marca o século XX, mostrando que todos os seres humanos, confrontados de agora em diante aos mesmos problemas de vida e de morte, partilham um destino comum.

5) Seria preciso ensinar princípios de estratégia que permitiriam enfrentar os imprevistos, o inesperado e a incerteza, e modificar seu desenvolvimento, em virtude das informações adquiridas ao longo do tempo. É preciso aprender a navegar em um oceano de incertezas em meio a arquipélagos de certeza.

6) A compreensão é a um só tempo meio e fim da comunicação humana. Entretanto, a educação para a compreensão está ausente do ensino. O planeta necessita, em todos os sentidos, de compreensão mútua. Considerando a importância da educação para a compreensão, em todos os níveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da compreensão pede a reforma das mentalidades. Esta deve ser a obra para a educação do futuro.

7) A educação deve conduzir à “antropo-ética”, levando em conta o caráter ternário da condição humana, que é ser ao mesmo tempo indivíduo/sociedade/espécie. Nesse sentido, a ética indivíduo/espécie necessita do controle mútuo da sociedade pelo indivíduo e do indivíduo pela sociedade, ou seja, a democracia; a ética indivíduo/espécie convoca, ao século XXI, a cidadania terrestre.

As reflexões são muito mais profundas do que o colocado nesse espaço, mas esse resumo consegue estruturar nosso pensamento.

___________________________________________________

Ao tratar o simples tema "Água", uma vez que vivemos no planeta água, é importante trabalhar aspectos sociais da água.

Alguma dúvida?

Imagem 2:

Descrição da Imagem:

Dois garotos negros na beira de um rio (rio Niger). Na imagem está presente muita sujeira e mals tratos com o rio.

Legenda da imagem: As águas do delta do rio Niger são usadas para defecar, tomar banho, pescar e despejar o lixo.

Alguma relação com lugares pertos da nossa casa? Começemos pela Baía de Guanabara?

Dessa forma podemos ver o aspecto social existente nesse pequeno tema de 4 letras.

Podemos trabalhar aspectos químicos, sem deixar de dar importancia à parte ética, moral, e de sobrevivência do planeta e no planeta.

Esse é um tema riquíssimo para se trabalhar bio-quimico-fisico-psicologico-social-político-filosófico. Entre muitos outros...

Por fim, água é vida!

E não podemos esquecer que um pequeno tema têm milhoes de abordagens.

obs: Toda a descrição de imagens está sendo feita a partir dessa postagem. Caso algum deficiente visual esteja visitando esse blog através do sistema DOSVOX estarei tentando minimizar a exclusão existente na inclusão.

Rosa de Hiroshima

2009-11-30T07:37:00.000-08:00

Pensem nas crianças

Mudas telepáticas

Pensem nas meninas

Cegas inexatas

Pensem nas mulheres

Rotas alteradas

Pensem nas feridas

Como rosas cálidas

Mas oh não se esqueçam

Da rosa da rosa

Da rosa de Hiroshima

A rosa hereditária

A rosa radioativa

Estúpida e inválida

A rosa com cirrose

A anti-rosa atômica

Sem cor sem perfume

Sem rosa sem nada

Vinicius de Moraes

E como cita Edgar Morin

Trata-se, enfim, de demonstrar que, em toda grande obra, de literatura, de cinema, de poesia, de música, de pintura, de escultura, há um pensamento profundo sobre a condição humana.

A Cabeça Bem Feita (página 45 da oitava edição)

Curiosidades da química...

2009-11-23T15:57:00.001-08:00

Quando decidi iniciar esse blog procurei alguns livros interessantes sobre química no cotidiano, curiosidades e outras indagações científicas.
Um livro chamado “As vacas descem escadas?”, é sobre algumas perguntas curiosas do meio científico. O autor do livro é Paul Heiney. Não considerei um livro maravilhoso que me fez deixar de fazer tudo para ler, mas é um livro que apresenta uma gama de respostas de perguntas das mais diversas áreas.
Portanto irei citar duas que falam da química.

Por que não é possível derreter madeira?

O líquido é uma coleção de moléculas moveis – em outras palavras, suas moléculas se movem com facilidade. A madeira é feita de pedaços de celulose, que consiste em cadeias de polímeros muito longas. Pois bem, longas cadeias de qualquer coisa não podem se mover com facilidade. Além disso, há conexões de hidrogênio entre os grupos hidroxílicos dos polímeros que mantêm tudo unido. Assim sendo, teríamos que utilizar tanta energia para romper essas ligações que, antes de derreter, a madeira iria se decompor e não seria mais madeira.

O que produz etileno? É a casca da banana em si? E por que a fruta muda do verde para o amarelo brilhante?

O etileno – também chamado de etano – é um hormônio que faz a fruta amadurecer e está presente na fruta inteira, não só na casca. Ele é produzido em cada uma das células da banana em que os lipídeos da membrana são oxidados para produzir ácidos graxos insaturados.
Quando à mudança de cor: quando o etileno é produzido provoca o rompimento das fibras da fruta, tornando-a macia. Ele também causa a quebra do amido para produzir açúcares, tornando a fruta doce, assim como promove a quebra da clorofila, fazendo a cor verde desaparecer. Os pigmentos que fazem a banana madura ser amarela também estão presentes na fruta verde, só que escondidos pela clorofila até que a quebra comece a acontecer.

Coca + Mentos + Luftal

2009-10-19T17:21:00.000-07:00

Essa postagem vai para o meu amigo Bernardo Deza, que me mandou esse video pedindo uma explicação.

Ele mostra umas crianças fazendo a experiência da Coca + Mentos que foi postada nesse blog há um tempo atrás.

Para destacar uma explicaçao plausível vamos ver o que foi postado

Em agosto de 2008 foi publicada uma matéria para o site da sbq-rio que explica esse fenômeno de uma força bem acessível.

"O efeito não se deve diretamente ao tipo da bala Mentos (frutal ou mentolada), nem tão pouco a cafeína do refrigerante ou ao pH do meio, como em princípio foi suposto. O fenômeno é devido à presença da goma arábica presente na bala Mentos. Este surfactante, presente na camada externa da bala, diminui a tensão superficial do meio acarretando a liberação rápida do CO2 da garrafa. A saída rápida de gás resulta num jorro forte e contínuo. Esse efeito é potencializado pelo aspartame e pelo benzoato de potássio, presentes no refrigerante, que contribuem para diminuir a tensão superficial do meio facilitando a formação de bolhas."

surfactante-é um composto caracterizado pela capacidade de alterar as propriedades superficiais e interfaciais de um líquido.

Os fabricantes de Luftal informam em sua bula.

LUFTAL - AÇÃO

LUFTAL- atua no estômago e no intestino, diminuindo a tensão superficial dos líquidos digestivos, levando ao rompimento as bolhas que retêm os gases. Uma vez livres os gases são facilmente eliminados por eructações ou flatos.

Apenas com essas informações chegamos a uns dados

Pela bula- sobre o luftal atua no estômago e no intestino, diminuindo a tensão superficial dos líquidos digestivos, levando ao rompimento as bolhas que retêm os gases.

Pelo artigo- sobre o Mentos diminui a tensão superficial do meio acarretando a liberação rápida do CO2 da garrafa. A saída rápida de gás resulta num jorro forte e contínuo. Esse efeito é potencializado pelo aspartame e pelo benzoato de potássio, presentes no refrigerante, que contribuem para diminuir a tensão superficial do meio facilitando a formação de bolhas.

Os dois Diminuem a tensão superficial do gás deixando bolhas livres

só que há um tempo entre os garotos colocarem o luftal e o mentos

Se ambos irão diminuir a tensao superficial, podemos pensar que o luftal libera os gases muito rápidamente, assim o mentos, diminuirá mais a tensao superficial, mas nao conseguirá ter o efeito obtido na primeira parte do vídeo, ja que a tensao superficial inicial é diferente.

Otimas teorias sao formuladas sobre esse efeito, e é tolice acreditar que só porque foi publicada uma teoria é verdade absoluta (Não há verdades absolutas)

Essa é uma hipótese dada por um simples aluno da graduaçao que gosta de ciencia, mas gostaria de que confrontassem com muitas outras hipoteses para conseguirmos chegar a um ponto mais próximo do que realmente está acontecendo.

abraços a todos

Burlando o bafometro...

2009-10-14T07:50:00.000-07:00

Recebi este e-mail e gostaria de postar, sem a preocupaçao de estar divulgando uma atitude errada no aspecto moral. Gostaria primeiramente de defender a Lei Seca que impõe limites autoritários para a populaçao, uma vez que é muito mais facil impor uma mudança do que construi-la através de uma reforma educacional. (Ironias a parte, eu realmente defendo a lei seca)

Mas o e-mail recebido foi esse.

No Brasil, tudo tem jeito... a conferir !!!

NÃO DEMOROU MUITO PARA INVENTAREM UMA TRETA,
BRASILEIRO NÃO TEM JEITO MESMO...

Adeus Bafômetro!

VINAGRE

O bafômetro não mede o nível de álcool e sim, a presença de cetona,
que é o efeito da queima de gordura. Como o álcool diminui o açúcar no
sangue, o corpo passa a queimar gordura e, como conseqüência, o hálito
começa a apresentar corpos cetônicos.

Um detalhe: um dos motivos para serem necessários vários níveis de
tolerância é que as pessoas em dieta de Atkins , ou em jejum, também
apresentam corpos cetônicos no hálito, pela ausência de carboidratos
causada pela dieta e conseqüente queima de gordura.

A mutreta do bafo é a seguinte: leve sempre no carro um vidrinho de
vinagre, e, a qualquer sinal de blitz, tome um gole, porque o ácido
acético (denominação química do vinagre) reage com a cetona, dando
como resultado o acetato, que é indetectável no bafômetro.

Gostaria da opinião das pessoas sobre a veracidade das informações.

Sendo verdade é importante a divulgaçao da notícia para que orgãos do governo e químicos responsáveis desenvolvam um equipamento mais sofisticado que irá detectar também a presença de acetato. Sendo mentiraa conclusão que chegamos é que para leigos um vocabulário mais rebuscado confunde mesmo. Será que algum malandro ja se deu mal?

EU ODEIO QUÍMICA!!!

2009-09-17T08:45:00.000-07:00

Vamos fazer um levantamento de depoimentos

Se você odeia química faça um comentário aqui.

Diga as experiências, vivencias, situações, professores, ou matérias que fizeram você odiar de química.

EU AMO QUÍMICA!!!

2009-09-17T08:42:00.001-07:00

Vamos fazer um levantamento de depoimentos

Se você ama química faça um comentário aqui.

Diga as experiencias, vivencias, amizades, professores, ou matérias que fizeram você gostar de química.

Visualizando teorias...

2009-09-03T06:56:00.000-07:00

Nessa postagem eu tentatei selecionar algumas animaçoes que irão ser a imaginaçao do estudante.

Sem a pretenção de fazer o estudante deixar de utilizar suas capacidades de abstraçao dos conceitos dados em sala, mas esses videos e animações deverão servir de apoio para a idealização de uma teoria.

A ideia da solução supersaturada e recristalização

Esse conceito de solução, que é bem discutido em sala de aula, muitas vezes é abstrato o suficiente para que os alunos fiquem viajando enquanto o professor, com boa vontade tenta gesticular, e demonstrar através de palavras o que pode ser simplesmente visualizado nesse vídeo chamado "Hot ice"

O paramagnetismo do oxigênio

Essa é pra quem estuda química um pouco mais intensamente.

A ideia do paramagnetismo do oxigênio também é abstrato. Por melhor que seja a imaginação do aluno, esse video consegue mostrar perfeitamente o efeito paramagnético.

Pilha de Daniel

As primeiras aplicações importantes da eletricidade provieram do aperfeiçoamento das pilhas voltaicas originais pelo cientista e professor inglês John Daniell que em 1836 modificou a pilha de Volta, utilizando, ao invés de soluções ácidas, soluções de sais, tornando assim a experiência menos perigosa. Pilhas eletroquímicas são sistemas que produzem corrente contínua e baseiam-se nas diferentes tendências para ceder e receber elétrons das espécies químicas.

A pilha de Daniell é constituída de uma placa de Zinco (Zn) em uma solução de ZnSO4 e uma placa de Cobre (Cu) em uma solução de CuSO4. As duas soluções são ligadas por uma ponte salina, ou por uma parede porosa.

Esses foram alguns exemplos de vídeos que facilitam o entendimento de algumas ideias.

Ao longo do tempo irei postando mais!

Abraços a todos

A química e Hitchcock....

2009-08-14T10:09:00.000-07:00

Essa é a minha homenagem aos 110 anos do nascimento do homem que foi considerado o "mestre do suspense".

No seu filme "The birds", Os pássaros, de 1963:

Sinopse

Uma jovem da cidade de São Francisco vai até Bodega Bay, uma pequena cidade isolada da Califórnia, atrás de um potencial namorado. Lá, de repente, começam a acontecer fatos estranhos: pássaros de todas as espécies começam a atacar a população, em número cada vez maior e com mais violência, deixando todos aterrorizados.

Mas o que poucos sabem é que o ato de migrar dos pássaros também tem um fundamento químico.

"Bússola" química orienta pássaros em migração

da Folha Online

Cientistas alemães e norte-americanos descobriram que reações químicas, influenciadas pelo campo magnético da Terra, dentro do corpo de pássaros migratórios, indica a estes animais a direção a seguir em longas viagens.

De acordo com artigo publicado na edição desta quinta-feira da revista britânica "Nature", a química dos pássaros é sensível até mesmo à rápida flutuação de campos magnéticos artificiais.

Há muito já se sabe que os pássaros possuem um compasso magnético que ajuda a encontrar a direção correta durante os vôos migratórios. Mas, até então, os meios com os quais os pássaros detectavam a direção do campo magnético da Terra permanecia um mistério.

Esta pesquisa foi a primeira a revelar os mecanismos que sustentam a magneto-recepção --habilidade de determinar flutuações em campos magnéticos-- em pássaros migratórios.

Metodologia

Para chegar à conclusão, a equipe de Thorsten Ritz, da Universidade da Califórnia, em Irvine, e seus colegas da Universidade J. W. Goethe, expuseram 12 pintarroxos a oscilações de campos magnéticos artificiais e monitoraram a orientação escolhida por estes pássaros.

Os pintarroxos podiam caminhar e flutuar dentro de suas gaiolas, mas não podiam voar. Quando uma freqüência de 7 MHz era aplicada a um ângulo de 24 ou 48 graus em relação ao campo magnético da Terra, os animais ficavam desorientados.

Mas, quando a mesma banda de freqüência era alinhada paralelamente ao campo magnético terrestre, os pássaros demonstravam a orientação de migração novamente.

"O estudo sugere que o mecanismo de orientação magnética destes pássaros envolve pequenas mudanças em reações químicas sensíveis a campos magnéticos que, possivelmente, ocorrem nos olhos --embora ainda não tenhamos certeza sobre este ponto", disse Ritz.

retirado de: http://www.bicudario.com.br/noticia053.htm

Bem, o que fazia os pássaros atacarem os humanos eu não sei... mas será que tambem era algo químico?

Será que a Senhorita Daniels, estava usando um perfume que atraia os pássaros?

acho que nao... mas para aqueles que nao viram o filme

abaixo está o link para fazer o download:

http://rapidshare.com/files/101189127/Os_passaros_1963_legendado.part1.rar

http://rapidshare.com/files/101198510/Os_passaros_1963_legendado.part2.rar

http://rapidshare.com/files/101247965/Os_passaros_1963_legendado.part3.rar

http://rapidshare.com/files/101258200/Os_passaros_1963_legendado.part4.rar

http://rapidshare.com/files/101259058/Os_passaros_1963_legendado.part5.rar

É só baixar e extrair a primeira parte que as outras irão ser extraidas.

outros filmes de suspense em:

http://cinemaparadisonaweb-suspense.blogspot.com/

Aspartame-Sweet Misery: A Poisoned World

2009-07-26T11:37:00.000-07:00

Ele foi descoberto em 1965 pelo químico Jim Schlatter, da Companhia Farmacêutica G. D. Searle, que atualmente faz parte da Pfizer (em inglês). Schlatter lambeu seu dedo para pegar um pedaço de papel enquanto testava uma nova droga anti-úlcera.

O aspartame é cerca de 180 a 200 vezes mais doce que o açúcar, por isso uma pequena quantidade dele é suficiente para adoçar um alimento ou bebida. Quando digerido, o aspartame se quebra em três componentes: ácido aspártico, fenilalanina e metanol.

O que é?

A fenilcetonúria é uma doença relacionada a uma alteração genética rara (herdada) que envolve o metabolismo de proteínas. Em geral, quando uma pessoa ingere comidas que contêm proteína, as enzimas quebram estas proteínas em aminoácidos, que são peças que irão formar as proteínas, importantes ao nosso corpo, participando do processo normal de crescimento. Uma pessoa com fenilcetonúria não tem a quantidade normal de uma enzima específica (fenilalanina hidroxilase hepática) para quebrar o aminoácido fenilalanina. Por isso, qualquer comida que contenha fenilalanina não pode ser digerida corretamente e ela se acumula no organismo, causando problemas no cérebro e em outros órgãos.

Tratamento

A única maneira de tratar a fenilcetonúria é evitar ingerir comidas que contenham fenilalanina. Os bebês deverão fazer uso de uma dieta especial que não contenha fenilalanina. A fenilalanina na maioria dos alimentos que contém proteína, assim aconselhada-se que pessoas com fenilcetonúria sigam uma dieta especial, evitando todas as comidas de alto teor em proteína como as carnes vermelhas, ovos, aves, peixe, leite e queijo, como também o aspartame, um adoçante artificial. Como as necessidades de proteína de cada pessoa variam toda a vida, o seguimento contínuo é necessário para ter certeza que as pessoas com fenilcetonúria adquiram a quantidade certa de proteína que elas precisam para crescer e se desenvolver corretamente. Diversas pesquisas confirmam a necessidade de haver um controle rigoroso da dieta até o início da adolescência. Hoje, recomenda-se a manutenção do tratamento para a vida toda, baseado em evidências científicas, publicadas em outubro de 2000 pelo NIH (National Institute of Health). Neste artigo, os pesquisadores recomendam a manutenção dos níveis de fenilalanina entre 2 e 6 mg/100ml até a criança atingir 12 anos de idade. Após, baseado nos resultados de inúmeras pesquisas científicas, sugere-se níveis de fenilalanina no sangue entre 2 e 10 mg/100ml para o resto da vida.

fonte:http://www.policlin.com.br/drpoli/109/

Existe uma polêmica quanto aos seus possíveis efeitos maléficos do aspartame na saúde humana. Existem até hoje diversos estudos contraditórios sobre a segurança em seu consumo. É considerado por alguns uma neurotoxina (mata neurônios) e também como carcinogênico (provoca câncer).

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

Parte 6

Parte 7

Parte 8

Parte 9

Parte 10

Parte 11

Química e Michael Jackson Vol. 2

2009-07-14T22:24:00.000-07:00

Uma reportagem do fantástico nos ensinou uma bela lição

Crianças, nunca usem anestesia geral para dormir, senão vocês podem ter uma bela viagem para NEVERLAND.

A reportagem diz:

Anestésico não deve ser usado para dormir

Michael Jackson usaria propofol todos os dias.

Acidente, overdose, ou assassinato? Seja qual for a resposta para o caso da morte de Michael Jackson, a polícia de Los Angeles tem uma certeza: remédios muito perigosos, de uso controlado, fazem parte dessa trama.

Los Angeles, 26 de junho de 2009. Às 12h21 ( hora local), os bombeiros recebem uma ligação de emergência, vinda da mansão de Michael Jackson: “Preciso rápido de uma ambulância. Temos um homem aqui que precisa de ajuda. Ele parou de respirar. Estamos tentando ressuscitá-lo, mas ele não... O medico pessoal dele está aqui”, disse a mensagem.

O médico era Conrad Murray, que se apresentava como cardiologista, mas não tinha especialização, e ganhava R$ 300 mil por mês para ficar 24 horas diárias ao lado de Michael Jackson. Mas por que alguém precisaria de um médico em tempo integral?

Talvez a resposta esteja no uso de uma substância, encontrada pela polícia na mansão: o anestésico geral propofol. Uma enfermeira que trabalhou na casa disse que Michael usava propofol para dormir.

"Eu acho um absurdo alguém tomar uma anestesia geral pra dormir. Nunca na minha vida fiz nem farei", comenta o professor de anestesiologia Irimar Posso, do Hospital das Clínicas (USP).

O professor explica: "O anestésico geral faz com que a pessoa tenha dois problemas habitualmente: diminuição da pressão arterial e diminuição da respiração, diminuição da frequência respiratória, podendo levar à parada respiratória".

Um ponto que os médico enfatizam muito é que o lugar correto de se usar anestesia geral é na sala de cirurgia. Na sala de cirurgia do Hospital das Clínicas da Universidade de São Paulo, o professor Irimar mostra os equipamentos corretos para se usar com segurança uma anestesia geral.

Não é só isso. Também se usam diversos monitores, que estão ligados a uma voluntária. Eles registram os batimentos do coração, a concentração de oxigênio no sangue, a pressão arterial.

"Tenho um equipamento que permite que eu ventile meu paciente, se ele começar a ter uma diminuição da frequência respiratória", mostra o professor.

Michael Jackson morreu de parada cardíaca, que pode ser consequência de uma parada respiratória. "Não é ético você usar um anestésico geral para fazer uma pessoa dormir", alerta Irimar.

Também não é ético receitar altas quantidades de remédios controlados para pacientes que, a rigor, não precisam deles. Mas uma série de médicos com quem Michel Jackson se associou ao longo dos anos fazia isso. Um dermatologista admitiu à rede de TV CNN que receitava demerol, seguidamente, ao rei do pop.

“É um analgésico que deve ser usado para dores de moderada ou grande intensidade, nunca para dor de pequena intensidade”, diz o professor da USP.

O demerol é uma droga fabricada em laboratório, parente muito próxima da heroína e da morfina. Tem alto potencial de causar dependência.

“É uma dependência que se instala de modo até muito rápido, porque, quando o indivíduo recebe o demerol porque ele tem uma dor qualquer, ele vai ter uma analgesia, mas ele te dá uma sensação de bem-estar muito grande, o que nós chamamos de euforia. Ele se sente muito bem. Mesmo que a dor vá diminuindo, ele continua sentindo uma dor não mais física; passa a ser mais uma dor psicológica. Com isso, ele começa a tomar o medicamento pela sensação de bem-estar que esse medicamento lhe dá. Assim, ele vai querer receber mais vezes, com mais frequência e em doses cada vez maiores”.

Mais um grande perigo do demerol: dentro do organismo, ele se transforma em outra substância, que pode causar convulsões. “Não tem indicação de usar cronicamente, de jeito nenhum”, ressalta o professor.

Os resultados oficiais do exame toxicológico do corpo de Michael Jackson ainda podem demorar um mês. Quanto a Conrad Murray, médico pessoal do cantor, as últimas informações são de que ele não está cooperando com as autoridades.

OBS: RETIRADA DO SITE DO FANTÁTICO

Mas tambem conseguimos belas informaçoes sobre o PROPOFOL

Propofol é um fármaco de curta-duração da classe dos hipnóticos intravenosos. A injecção intra-venosa de uma dose terapêutica de Propofol induz a hipnose, com excitação mínima, usualmente em menos de 40 s (o tempo de uma circulação braço-cérebro). Como outros indutores de acção rápida, o tempo de semi-vida de equilíbrio circulação-cérebro é aproximadamente de 1-3 minutos, dependendo da velocidade da indução da anestesia. O mecanismo de acção proposto é atividade agonista de receptores do tipo GABA. Sua ligação provocaria a abertura de canais de íons cloreto levando à hiperpolarização neuronal.

É utilizado para indução anestésica em pacientes adultos e pediátricos (com mais de 3 anos de idade), manutenção da anestesia geral em pacientes adultos e pediátricos (com mais de 2 meses de idade) e sedação para procedimentos médicos, como colonoscopia, proporcionando também analgesia. O propofol não produz analgesia, embora em certos estudos quando se administra propofol em comparação com anestésicos inalatórios os doentes referem menos dor. Também é utilizado em Medicina Veterinária.

Essa fonte foi a wikipédia, mas muito interessante por sinal.

agora observem os efeitos

Além de hipotensão (sobretudo por via de vasodilatação) e apneia transitória após doses de indução hipnótica, um dos efeitos laterais do propofol é dor no local da injecção, sobretudo em veias de calibre inferior. Esta dor pode ser reduzida com um pré-tratamento com lidocaína i.v.. Um efeito mais raro mas mais grave é Distonia. Movimentos mioclónicos relativamente ligeiros são comuns. Aparentemente o Propofol é seguro em casos de Porfiria e não estão descritos casos de indução de Hipertermia Maligna com o seu uso. Há um caso relatado em que a urina de paciente tratado com Propofol tornou-se verde, havendo descoramento após 24h da interrupçao do tratamento.

Fórmula Molecular do PROPOFOL: C12H18O
Nomenclatura IUPAC: 2,6-diisopropilfenol

Será que Michael, além de trocar de cor, mijava verde? realmente esse caso torna-se bem interessante

E a química está ai, bem no meio do cenário POP. E como em muitos casos ela pode ser boa ou ruim, depende de quem está usando.

Continuarei postando mais sobre o caso Michael conforme saiam mais notícias que relacionem a morte do astro ao uso de medicamentos.

Química e Michael Jackson...

2009-07-01T20:39:00.000-07:00

LOS ANGELES (Reuters) - Um dia depois da morte repentina de Michael Jackson, as especulações giram em torno do que teria matado o "rei do pop", de 50 anos, às vésperas dos ansiosamente aguardados shows que marcariam seu retorno aos palcos.

Um advogado da família disse na sexta-feira que se preocupava com a ideia de que o uso pelo cantor de medicamentos receitados devido a fraturas sofridas ao dançar pudesse acabar sendo fatal e que o círculo de pessoas mais próximas a Jackson vinha ignorando seus avisos.

Um membro da família de Jackson disse ao site TMZ.com que o cantor recebeu uma injeção do analgésico Demerol antes de sofrer a parada cardíaca em sua casa alugada, por volta do meio-dia da quinta-feira no horário local. Pouco depois, o site divulgou que Jackson morrera num hospital de Los Angeles.

O Instituto Médico Legal de Los Angeles disse que a autópsia começaria na manhã de sexta-feira, mas que podem ser necessárias seis a oito semanas para determinar a causa da morte, que provavelmente terá que aguardar os resultados de exames toxicológicos. Estes vão determinar se Jackson tinha drogas, álcool ou medicamentos receitados em seu organismo.

Essa notícia foi extraido do site http://br.reuters.com/

E segundo o Globo, Michael compôs uma musica sobre esse analgêsico

Michael Jackson compôs música sobre demerol

'Morphine', do disco 'Blood on the dance floor', cita ataque cardíaco.
Amigo da família diz que o rei do pop estava abusando de medicamentos.

Há 12 anos, Michael Jackson lançou uma música chamada "Morphine" (morfina), que foi incluída no álbum de remixes "Blood on the dance floor - HIStory in the Mix".

Os investigadores estão procurando o médico, que ainda não foi localizado. O carro dele foi apreendido pela polícia na madrugada na casa que era alugada pelo músico. Autoridades teriam encontrado dentro do veículo medicamentos que podem ajudar na investigação.

Brian Oxman, advogado e amigo da família de Michael Jackson, disse nesta sexta (26) que estava preocupado com o uso de medicamentos pelo cantor. Ele afirmou ainda ter alertado a família do astro quanto a um possível abuso dessas substâncias.

Segundo Oxman, Michael Jackson tinha muitos medicamentos prescritos à sua disposição para ajudar a aplacar a dor decorrente de uma queda do palco. Na ocasião, o astro teria quebrado a perna e ferido uma vértebra.

Assista o clipe da musica no Youtube

Refrao:

Relax, this won’t hurt you
Before I put it in
Close your eyes and count to ten
Don’t cry, I won’t convert you
There’s no need to dismay
Close your eyes and drift away
Demerol, Demerol
Oh God, he’s taking Demerol
Demerol, Demerol
Oh God, he’s taking Demerol

"Relaxe, isso não irá machucá-lo
Antes que eu injete isso em você
Feche os seus olhos e conte até dez
Não há necessidade de se sentir desencorajado
Feche os olhos e flutue para longe

Demerol, Demerol
Oh, Deus, ele está tomando Demerol
Demerol, Demerol
Oh, Deus, ele está tomando Demerol"

Um pouco mais sobre a morfina...

Esta substância foi e é produzida em laboratórios, é usada para aliviar dores. Seu uso foi mais difundido a partir de 1853, com a invenção da seringa. É uma droga perigosa, pois pode causar dependência, por de seus sintomas colaterais citando, por exemplo, a euforia, e bem estar.

Também serviu para o tratamento alcoolismo e consumo de ópio, verificando-se mais tarde, que não existia efeito para estes tipos de tratamentos, e sendo altamente perigosos por levar uma nova dependência por esta droga, que poderia ocorrer com os que a utilizavam.

Na guerra Civil Americana, quatrocentos mil soldados, voltaram para suas casas com síndromes de dependência a Morfina, resultado de uso impróprio.

A morfina pode deixar o usuário dependente tanto psicológica quanto fisicamente. Como qualquer droga, os usuários precisam de doses cada vez maiores para poder chegar ao ápice.

Os principais efeitos úteis clinicamente da morfina são:

- Analgésica central com supressão nas dores físicas e emocionais;
- Anestesia para sedação;
- Co-adjuvante nos anestésicos gasosos, quando principal;
- Tratamentos de dores crônicas, e pós-operativa,
- Alivia dores agudas fortes.

Esta substância pode ser ministrada de várias formas, podendo ser via oral, intramuscular, subcutânea, intravenosa, epidural, intranasal ou transdérmica, sendo que estas três ultimas, são as menos utilizadas.

Os efeitos da morfina duram de 4 a 6 horas dentre os quais podemos citar:

- Alívio da dor e da ansiedade;
- Diminuição do sentimento de desconfiança
- Euforia;
- Tranqüilidade, sensação de bem-estar;
- Letargia, sonolência, depressão;
- Impotência;
- Incapacidade de concentração;
- Obstipação (prisão de ventre)
- Paralisia do estômago (sensação de saciedade)
- Amenorréia (ausência de menstruação)
-Contração da pupila;

O uso da morfina também pode levar o usuário ao coma, com perda de consciência, fraca oxigenação no sangue, queda da pressão arterial, que se não for socorrido rapidamente pode levar a morte.

A morfina pode deixar o usuário dependente tanto psicológica quanto fisicamente e como qualquer droga, os usuários precisam de doses cada vez maiores para poder chegar ao ápice. A falta do uso da droga causa a síndrome da abstinência, onde o usuário começa a sentir, com náuseas e vômitos, diarréia, cólicas intestinais, lacrimejamento, corrimento nasal, calafrios, cãibras musculares, tremores, ansiedade, hipersensibilidade a dor. Podem surgir também dores abdominais, lombalgia, dores no tórax e nos membros inferiores, que podem durar de 8 a 12 dias.

Em alguns hospitais do mundo, pode ser dado ao paciente um controle injetor de morfina, que ativada por meio de um botão, a injeta de acordo com sua vontade.

Normalmente, nestes casos existe um mecanismo de defesa ao paciente, que previne a injeção de doses elevadas, evitando-se assim de provocar sérios danos à saúde do mesmo, sendo que na grande maioria dos casos que o paciente detém o controle de injeção da mesma, existe uma redução à ansiedade dos mesmos e as doses acabam até por serem mais baixas do que se fossem ministradas pelos médicos em horas pré-determinadas.

Nos pacientes, que tem fortes dores, a euforia é muito rara ocorrer, mas há, o efeito sedativo sendo assim, o paciente limita-se a injetar a droga pressionando o botão somente quando sente dores, para poder evitar o efeito de sonolência decorrente.

Extraido do site infoescola

Bom, qual será o próximo passo?

Dr. House criará uma música para o Vicodin ? De qualquer forma vai ficar dificil dançar... bem, pelo menos eu nunca vi moonwalk de bengala.

Essa postagem foi baseada na suspeita do uso de medicamentos pelo Rei do Pop Michael Jackson, e gostaria de dizer que o motivo primário desse post foi achar uma forma pra linkar o meu meio de comunicaçao e fazer uma homenagem pra um dos maiores ícones da música mundial.

Fica ai essa pequena homenagem ao Michael.

CUIDADO AMÉLIA!!!!!!

2009-06-08T06:19:00.000-07:00

Senhora dona de casa tome muito cuidado na hora de fazer aquela faxina. Lembre-se da química, aquela que talvez tenha sido odiada no colégio, mas que nesse instante irá ser fundamental.

Nunca escute aquela que te dirá

“ Amigaaaa, me contaram de uma coisa ótima... Já que está aparecendo ratos em sua casa, faz uma mistura simples... mistura limpador de privadas e alvejante em um balde”

BUMMMMM

Ta bom, ta bom... não vai explodir, mas a senhora pode não sair viva.

O alvejante, solução de Hipoclorito de sódio NaClO quando misturado com qualquer ácido libera o gás clorídrico, altamente tóxico. Assim, como a maioria dos limpadores de privada contém sulfato de sódio hidrogenado, terás uma mistura que será chocante.

Que tal esse efeito, será que seus ratos irão gostar?

O gás cloro, por ser corrosivo poderá destruir o tecido do pulmão, fazendo eles se encherem de água e provocar uma deliciosa morte por afogamento. Com certeza seus ratos iriam adorar... mas a senhora NÃO.

Mas não é só isso... (ouça a voz do cara da polishop)

Problemas ainda podem ser causados com limpadores de ralo.

Existem limpadores que possuem hidróxido de sódio (NaOH) e outros que possuem ácido sulfúrico concentrado. Ambos exercem muito bem sua função, mas quando misturados.

ARRRRRRRR MEU ROSTO!!!

Essas substâncias misturadas produzem uma grande quantidade de energia. Há histórias de que pessoas que tentaram limpar o ralo com um produto, e em seguida jogou o outro produto. Essa mistura gerou um vapor corrosivo que foi em direto para seus rostos.

Moral da história: NÃO SAIAM POR AI MISTURANDO PRODUTOS DE LIMPEZA.

Tabela periódica em videos!!!

2009-06-02T19:49:00.000-07:00

É só clicar... e ver.

Petróleo, petróleo e petróleo: um dos temas mais falados da atualidade

2009-05-26T11:25:00.000-07:00

Viciados em Petróleo

Documentario apresentado por Thomas L. Friedman . Ele mostra todas a consequecias de se depender do petróleo.
Como os petro-dolares financiam o terrorismo e tambem impede o evolução cultural em paises islâmicos.
É exibido como a China esta se preparando para crescer de maneira mais eficiente e ecológica. É interessante o tijolo de terra prensada ,que não requer o uso de carvão.
Mostra tambem as alternativas ,como energia solar ,energia eolica e energia de biomassa.

Descaso com o mestre...

2009-05-19T05:28:00.000-07:00

Professor demitido por causa de piada em Niterói

OUÇA A ENTREVISTA PARA A RÁDIO

http://globoradio.globo.com/RadioClick/Player/6/0,,KY1031884-5941,00.html

Há dez anos lecionando Química no colégio São Vicente de Paulo, em Niterói, o professor José Carlos Brasil foi surpreendido quarta-feira com uma notícia que abalou sua vida. Estava demitido. O motivo apresentado pela direção foram "questões éticas". Mas, entre os professores, comentou-se que a razão do desligamento foi o livro de piadas lançado por Brasil em fevereiro, com uma coletânea de piadas e brincadeiras feitas em sala de aula.

- Estava dando aula, por volta das 10h15m, quando o coordenador me tirou da sala. O diretor geral do colégio me disse que eu estava dispensado, atendendo a um pedido da coordenação. Na sala dos professores, disseram que foi por causa do livro de piadas. As brincadeiras ajudam a memorizar a matéria.
Não tem nenhum teor pornográfico nem agressivo, é um livro de humor - conta o professor, que recebeu centenas de mensagens de apoio de alunos no Orkut.

Para Brasil, foi uma decisão arbitrária, porque não houve nenhuma tentativa de diálogo antes da decisão da direção.

Os alunos também publicaram no site de relacionamentos Orkut sua insatisfação com a atitude do colégio.

- Nunca faltei nem cheguei atrasado. Tenho um filho de quatro anos matriculado no colégio. Desde que fui demitido não o levei à escola. Quero evitar mais constrangimentos. Recebo ligações de pais de alunos e de estudantes o dia inteiro desde a demissão. Eu fico envaidecido porque eles gostam do trabalho - diz o professor.

Matéria retirada do site: http://extra.globo.com/geral/casosdecidade/post.asp?t=professor-demitido-por-causa-de-piada-em-niteroi&cod_Post=186738&a=645

Onde já se viu um professor ser retirado de sala pra ser demitido? Isso é um absurdo, que tipo de escola é essa que nao respeita o principal pilar da instituição?

O PROFESSOR!

isso porque ele escreveu um livro com piadas do tipo

Mole, mole não! Mol, mol!!"

"Ocorre a reação, aí... Acabou-se o que era doce e vira sal!"

"Não precisa decorar isso na prova, não. É só deixar de caneta preta mesmo...";

"(...)É o KCl, mas não é a cantora não, pessoal!"

"Ei, pessoal, vocês estão muito dispersos! Vamos aumentar a massa desse soluto ae, pra vocês ficarem mais concentrados..."

"A ordem dos tratores não altera o oleoduto!"

"Por que o urso branco se mistura com a água? Porque é polar!"

"O problema pede pra você descobrir a MM. Mas não é o chocolate não!"

"(Aluno): Professor, cabô a aula!" - "(Brasil): Ah, tá boa a aula, eu sei!";
"(Aluno): Professor, quanto é (a massa) o cálcio?" - "(Brasil): Eu calço 39, mas o cálcio é 40."

(Comentários extraidos da comunidade do orkut

http://www.orkut.com.br/Main#Community.aspx?cmm=2885772

Qualquer patrão tem direito de mandar o funcionário embora, mas retirá-lo de sala é um descaso com a figura de um professor que se dedicou 10 anos para formar jovens.

Tive aula com o Professor Brasil e ele foi uma das pessoas que mais me ajudou.

Não digo em sala de aula porque isso é muito fácil, mas fora de sala apoiando, conversando comigo sobre minha decisão.

Fica um ALERTA!

abraços GRANDE MESTRE

OBS: VEJA TAMBEM

http://migre.me/1haM

Como será a terra nos próximos 100 anos?

2009-05-14T07:50:00.000-07:00

Esse documentário da Discovery fez esse questionamento.

"No verão de 2005, observadores sobrevoaram o olho do furação Katrina, a tempestade mais destrutiva e mortífera já ocorrida nos EUA. Duzentas e noventa e quatro km/h, sob uma parede de nuvens de quase 18 quilômetros de altura, ondas de tempestade, chuva e ventos, dizimaram New Orleans e a costa do golfo. O furação Katrina, foi um sinal do que está por vir? Muitos afirmam que condições climáticas violêntas como esta assolarão o planeta com muito mais frequência no futuro. Nosso planeta está sendo devastado. Terras antes férteis estão secando, áreas litorâneas estão erodindo, florestas tropicais estão desaparecendo e ondas de calor estão debilitando pessoas idosos e vulneráveis."

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Paete 4

Parte 5

Musicando a química com a beleza dos alquimistas.

2009-05-12T05:16:00.000-07:00

Ahh, a química também é fonte de inspiração na música, de Renato Russo com “...eu odeio química” a Jorge Ben que conta um pouco da história da Química com “Hermes Trimiegistus” e “Os alquimistas estão chegando.”

O “...eu odeio química” estou me esforçando para tentar melhorar essa imagem da química, mas quanto as ultimas duas músicas vamos analisar um pouco dessa bela história.

Hermes Trismegisto e sua celeste tábua de esmeralda (Jorge Ben)

Hermes Trismegisto escreveu
com uma ponta de diamante em uma lâmina de esmeralda

O que está embaixo é como o que está no alto,
e o que está no alto é como o que está embaixo.

E por essas coisas fazem-se os milagres de uma coisa só.
E como todas essas coisas são e provêm de um
pela mediação do um,
assim todas as coisas são nascidas desta única coisa por adaptação.

O sol é seu pai, a lua é a mãe.
O vento o trouxe em seu ventre.
A terra é seu nutriz e receptáculo.

O Pai de tudo, o Thelemeu do mundo universal está aqui.
O Pai de tudo, o Thelemeu do mundo universal está aqui.

Sua força ou potência está inteira,
se ela é convertida em terra.

Tu separarás a terra do fogo e o sutil do espesso,
docemente, com grande desvelo.
Pois Ele ascende da terra e descende do céu
e recebe a força das coisas superiores
e das coisas inferiores.

Tu terás por esse meio a glória do mundo,
e toda obscuridade fugirá de ti.
e toda obscuridade fugirá de ti.

É a força de toda força,
pois ela vencerá qualquer coisa sutil
e penetrará qualquer coisa sólida.
Assim, o mundo foi criado.
Disso sairão admiráveis adaptações,
das quais aqui o meio é dado.

Por isso fui chamado Hermes Trismegistro,
Por isso fui chamado Hermes Trismegistro,

tendo as três partes da filosofia universal.
tendo as três partes da filosofia universal.

O que disse da Obra Solar está completo.
O que disse da Obra Solar está completo.

Hermes Trismegisto escreveu com uma ponta de diamante em uma lâmina de esmeralda.
Hermes Trismegisto escreveu com uma ponta de diamante em uma lâmina de esmeralda.

A primeira pergunta a ser feita é: QUEM É HERMES?

Na verdade o Hermes é o Deus grego, que simboliza a lógica organizada do universo, sendo considerado Deus da sabedoria e a escrita, e escrevendo uma série de textos que propõe a explicação do universo. Os textos heméticos foram base para toda a constituição de uma religião e influenciaram altamente em toda a alquimia, e outras instituições como a Maçonaria.

Lei do Mentalismo
"O Todo é Mente; o Universo é mental."

Lei da Correspondência
"O que está em cima é como o que está embaixo. E o que está embaixo é como o que está em cima"

Lei da Vibração
"Nada está parado, tudo se move, tudo vibra".

Lei da Polaridade
"Tudo é duplo, tudo tem dois pólos, tudo tem o seu oposto. O igual e o desigual são a mesma coisa. Os extremos se tocam. Todas as verdades são meias-verdades. Todos os paradoxos podem ser reconciliados"

Lei do Ritmo
"Tudo tem fluxo e refluxo, tudo tem suas marés, tudo sobe e desce, o ritmo é a compensação".

Lei do Gênero
"O Gênero está em tudo: tudo tem seus princípios Masculino e Feminino, o gênero se manifesta em todos os planos da criação".

Lei de Causa e Efeito
"Toda causa tem seu efeito, todo o efeito tem sua causa, existem muitos planos de causalidade mas nenhum escapa à Lei".

Dessa forma o hermetismo era a magia e a ciência, que tambem estava presente e influenciou na alquimia.

Durante grande parte da nossa história, não existia a química como é vista hoje. Ela passou por uma série de transformações. Um desses períodos foi a alquimia. Também trazida a nós em forma de música por Jorge Ben.

Os alquimistas estão chegando (Jorge Ben)

Oh! Oh! Oh! Oh!
Oh! Oh! Oh! Oh!
Oh! Oh! Oh! Oh!...

Os Alquimistas
Estão chegando
Estão chegando
Os Alquimistas...(2x)

Oh! Oh! Oh! Oh!
Oh! Oh! Oh! Oh!
Oh! Oh! Oh! Oh!
Êh! Êh! Êh! Êh!...

Eles são discretos
E silenciosos
Moram bem longe dos homens
Escolhem com carinho
A hora e o tempo
Do seu precioso trabalho...

São pacientes, assíduos
E perseverantes
Executam
Segundo as regras herméticas
Desde a trituração, a fixação
A destilação e a coagulação...

Trazem consigo, cadinhos
Vasos de vidro
Potes de louça
Todos bem e iluminados
Evitam qualquer relação
Com pessoas
De temperamento sórdido
De temperamento sórdido
De temperamento sórdido
De temperamento sórdido...

Êh! Êh! Êh! Êh!
Êh! Êh! Êh! Êh!...

Os Alquimistas
Estão chegando
Estão chegando
Os Alquimistas...(2x)

Oh! Oh! Oh! Oh!
Oh! Oh! Oh! Oh!
Oh! Oh! Oh! Oh!
Oh! Oh! Oh! Oh!...

E não só Jorge Ben fala dos alquimistas, mas também eles aparecem em outras formas de comunicação. Quem não lembra daquela figura mística que era Raimundo Flamel, personagem da novela Fera Ferida que foi ao ar na rede globo em 1993 e foi reapresentada em 1997 no Vale a pena ver de novo.

Em 1993 eu era muito novo, mas lembro claramente de 1997 que ele tinha vontade de transformar tudo em ouro. Essa era uma das idéias clássicas dos alquimistas, a transmutação de metais inferiores em ouro.

Outro objetivo era alcançar o elixir da longa vida, mas para isso era preciso obter a pedra filosofal, pode ser vista em “Harry Potter e a pedra filosofal”.

Quantos se perguntaram o que era a pedra filosofal?

Para os que não foram curiosos o suficiente para ir atrás da resposta ai vai: a pedra filosofal era um objeto que teria o poder transmutar qualquer metal ( um dos objetivos dos alquimistas) e conseguiria fazer o elixir da longa vida. Desse modo tal objeto virou alvo de buscas, afinal algo que te deixa vivo e rico é algo muito bom, pelo menos para os alquimistas que dedicavam suas vidas atrás desse objetivo. Alem de que a prática da alquimia era associada ao mal, pois foi considerada herética pela igreja católica.

Mesmo essa mistura de ciência e magia desaparecendo com o surgimento de novas idéias, toda essa busca pela pedra filosofal não foi em vão.

Mesmo sendo tão relacionada com a magia, ela baseava se na observação de fatos, por isso ajudou a desenvolver a química, com materiais e técnicas de laboratório, a medicina e a farmácia.

Portanto vimos como que a música, a literatura, e a televisão nos explica um pouco da bela história da ciência, afinal algo tão belo não pode ser deixado de lado.

Poeira das Estrelas...

2009-05-08T11:48:00.000-07:00

De onde viemos? Como foi que o mundo começou? O físico e astrônomo Marcelo Gleiser apresenta as respostas da ciência para essa e muitas outras perguntas fundamentais.

Com esse texto o Fantástico, programa de televisão da Rede Globo, iniciou uma série em 12 episódios sobre ciência.

Episódio 1

Episódio 2

Episódio 3

Episódio 4

Episódio 5

Episódio 6

Episódio 7

Episódio 8

Episódio 9

Episódio 10

Episódio 11

Episódio 12

COCA ZERO PROIBIDA nos Estados Unidos...

2009-04-29T08:32:00.000-07:00

Esse e-mail foi mandado pelo meu amigo Thiago Maciel

E-MAIL

Recebemos esta mensagem do Dr. Edgardo Derman, médico em San Juan , Argentina, a respeito de sua pesquisa sobre o refrigerante Coca-Cola Zero.

Para não incorrermos em divulgar notícia infundada, pesquisamos o site do Federal Drugs Administration, o mais respeitado órgão de controle de drogas e alimentos daquele país, cujas publicações merecem o crédito de toda a comunidade científica internacional.

Como se trata de saúde do consumidor, traduzimos a mensagem que vai publicada na íntegra como nos chegou:

"Faço minha contribuição a este interessantissimo artigo: Na década de setenta apareceu uma bebida que foi muito popular em seu momento. A casualidade é que a mesma era produzida também pela Coca Cola e se chamava TAB, obtendo grande êxito já que era dietética.
Nesta época, meu irmão, um engenheiro químico, estava fazendo uma Pós-Graduação na Espanha em Produtos Alimentícios e nos chamou atenção para não consumirmos esta bebida pois a mesma continha "Ciclamato", um agente químico que reconhecidamente fazia mal à saúde.

DESDE ESSA ÉPOCA SE SABE QUE NÃO SE PODE USAR O CICLAMATO PARA CONSUMO HUMANO.

O Ciclamato, a pesar dos alertas, continuou a ser usado em muitos produtos dietéticos, notadamente nos países em desenvolvimento ou não desenvolvimos.
Quando forem a um supermercado ou mercearia basta conferir os ingredientes para ver se apresenta esta nociva substância nas composições destes produtos.

Agora prestem atenção:

Porque a Coca-Cola Zero, que contém Ciclamato, foi proibida nos Estados Unidos?
Conheça as razões deste porquê. E mais uma questão: O que se passa na América Latina, onde este produto ainda não foi retirado do mercado?

Fiquem de olho nesta bebida, afinal, o que você sabe da Coca-Cola Zero?

Depois de uma massiva propaganda do novo produto Coca-Cola Zero, começaram a aparecer na comunidade científica, artigos médicos sobre os malefícios do Ciclamato. De outra forma, os consumidores começaram a questionar porque a Coca-Cola lançava um produto que viria concorrer com outro produto seu da mesma linhagem, a Coca-Cola Light. Afinal, asa duas não prometiam a inexistência de açúcar em suas composições? Se ambas não contém açúcar, o que as diferenciava?

As respostas para estas questões estão a mostra num atento exame dos componentes de tais refrigerantes:

A Coca Cola

LIGHT possui: Acesulfame K (16mg/%) y Aspartame (24mg/%), num total de 40mg/100ml de bebida, de edulcorantes.

Já a Coca Cola ZERO tem em sua formulação Ciclamato de Sódio (27mg%), Acesulfame K (15mg%) e Aspartame (12 mg%), tornando-a mais doce que a outra - um total 54mg/100ml de bebida).

Tendo em conta que o edulcorante «Ciclamato de Sodio» está terminantemente proibido pelo F.D.A (Federal Drugs Administration) - (Organismo máximo de controle de alimentos e drogas dos EEUU da América) por comprovados efeitos na gênese de tumores cancerígenos, e mais, que o Ciclamato é muito mais barato que o Aspartame (a razão de 10 dólares por quilo do Ciclamato contra 152 dólares/Kg do Aspartame, vem a pergunta: Que Coca-Cola você passará a tomar?

Nota da Redação: Parece fácil a resposta, ainda mais considerando-se que o Ciclamato de Sódio é cancerígeno, não? Entretanto, o que se vê é um contínuo incremento no consumo da Coca Zero em contraste a um decréscimo no consumo da Light. Especialmente nos países em que a Coca Zero não foi ainda tirada do mercado. O que faz isto? A massificação da propaganda da Coca Zero, contra praticamente nenhuma da Coca Light. Assim, somos induzido a a ingerir um produto que, proibido em outros centros por conter um agente cancerígeno, ainda está a disposição em nossos mercados.

ANEXOS

Como é meu costume investigar pela Internet - não creio em verdades absolutas - entrei no site do FDA e... SURPRESA!!!
Lá, encontrei uma lista de aditivos e alimentos considerados seguros para a saúde humana, chamada, Generally Recognized as Safe (GRAS).

Pois bem! Efetivamente o Ciclamato de Sódio aparece nesta lista com uma observação em inglês:
Sodium cyclamate - NNS , ILL - Removed from GRAS - list 10-21-69 - 189.

Ou seja, o Ciclamato de Sódio foi retirado da lista de aditivos e alimentos seguros.

Confira em http://www.cfsan.fda.gov/~dms/opa-appa.html

Continuei minha busca e encontrei através do site do FDA um "link" para uma outra lista com a sigla EAFUS (Everything Added to Food in the United States). Traduzindo: Todos os Aditivos de alimentos nos Estados Unidos.

Lá, está claramente a proibição ao Ciclamato de Sódio:
SODIUM CYCLAMATE-PROHIBITED.

Quer a fonte? Consulte: http://www.cfsan.fda.gov/~dms/eafus.html

Finalmente, deparei-me com outra lista de substâncias proibidas em alimentos para consumo humano. E lá estava:

PART 189--SUBSTANCES PROHIBITED FROM USE IN HUMAN FOOD.

189.135 Cyclamate and its derivatives.

Fonte: http://www.access.gpo.gov/nara/cfr/waisidx_03/21cfr189_03.html

Alguma dúvida? Bem, foi esta a mensagem que me chegou por e-mail.

Agora meus comentários:

A Pessoa que me enviou a mensagem perguntava-me: porque a Coca-Cola Zero é vendida nos Estados Unidos se a FDA proibiu o uso de Ciclamato de Sódio para consumo humano?

A resposta é simples;

A COCA COLA ZERO vendida nos Estados Unidos, no Canadá, no Reino Unido e na mayoría dos países europeus NÃO CONTÉM Ciclamato de Sódio.

Isto só acontece nos países pobres ou subdesenvolvidos como os da Europa Oriental e América Latina.

Quando no ano passado se tirou do mercado a Coca-Cola Zero no México criou-se uma grande polêmica porque ela continha Ciclamato e tiveram que trocá-la.

A Coca Cola nunca aceitou dizer que ela havia sido tirada do mercado por causa do Ciclamato. Ao invés disto disse que a mesma foi retirada do mercado para "melhorar seu sabor".
É frustrante e indigno o que estes países fazem com os países do dito 3º. Mundo.
Não lhes interessa a saúde do consumidor (que em sua ignorância crêem estar usando produtos dietétios seguros). Interessa-lhes, apenas, o lucro, o dinheiro.

Por incrível que pareça, em minhas investigações a COCA COLA ZERO que se vende na Espanha também possui esta coisa, o Ciclamato. Porém, está cada vez mais rara sua venda. A que vendem na Alemanha também contém esta droga.

POR FAVOR CONTRIBUYAMOS CON UNA CAUSA JUSTA, REENVÍA ESTE MENSAJE A TODO EL QUE PUEDAS PARA QUE SE SEPA QUÉ CLASE DE VENENO SE ESTÁ VENDIENDO EN CADA UNA DE LAS TIENDAS DEL PAIS"

Dr. Edgardo Derman MAAC
LU3PCJ - San Juan - ARGENTINA

Nós que aqui estamos por vós esperamos.

2009-04-17T23:32:00.000-07:00

Nós que aqui estamos por vós esperamos é um documentário brasileiro, dirigido por Marcelo Masagão, e baseado na obra Era do extremos: o breve século XX, do historiador Eric Hobsbawm.

Tentem reparar que a todo momento a ciência está presente. A física a química, a matemática, a biologia, a história, geografia, filosofia, ciencias sociais...

Todas unidas como vieram ao mundo, todas compondo nosso breve século XX

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

Parte 6

Parte 7

Super Revolução

2009-04-14T20:53:00.001-07:00

A pergunta que nao quer calar...

Quem é, ou o que é o Super revolução?

A história da Geladeira

2009-03-31T20:32:00.000-07:00

Apesar da existência há milênios de depósitos de gelo ( Casa de gelo, porões revestidos de madeira e palha, etc ) para servirem de fonte de gelo no verão, o primeiro refrigerador doméstico comum surgiu nos últimos anos do século XIX, na forma de caixas de gelo.
Quando o gelo derretia, ele era substituído por gelo comprado nos depósitos comerciais.

John Gorrie (19/03/1802 - 29/06/1855) médico americano, cientista, inventor e humanitário, passou sua vida tentando melhorar as condições de vida de seus pacientes. Em 1833, se mudou para a Flórida, uma cidade portuária na costa do Golfo do México, onde era médico residente em 02 hospitais. Estudava as doenças tropicais (especialmente a febre amarela) e sem conhecimento de microbiologia, advogava o aterramento de pântanos e uso de redes à noite. Pregava o esfriamento dos quartos hospitalares para reduzir a febre e deixar os pacientes mais confortáveis. Para isso, usava gelo em uma bacia suspensa no teto (aproveitando que o ar é gelado é mais pesado e descia aos pacientes até uma abertura próxima do chão). Como o gelo precisava ser trazido de barco dos lagos congelados do norte, e armazenados com serragem, Gorrie construiu em 1844 um refrigerador baseado nos projetos de Oliver Evans. Ele é considerado o pai do ar-condicionado. Em 1845, desistiu da prática médica para continuar seus projetos de refrigeração. Seu modelo original está até hoje no Instituto Smithsoniano.

O primeiro refrigerador doméstico aparentemente foi produzido em 1913 por Fred W. Wolf Junior em Chicago, chamado Domelre ( Domestic Eletric Refrigerator). Não foi um sucesso comercial, ao contrario da companhia Kelvinator, formada em maio de 1916. Os refrigeradores Kelvinator, como seus descendentes modernos, resfriavam usando uma bomba de calor de fase alternada.
O primeiro refrigerador a ter sucesso mundial foi um modelo da General Eletric (Monitor-Top) de 1927.

Mais de um milhão de unidades foram produzidas, muitas ainda funcionando atualmente. Essa geladeira usava dióxido de enxofre como refrigerante.
Geladeiras no final dos anos 1800 até 1929 usavam gases tóxicos como refrigerantes. Exemplos eram a amônia (NH3), cloreto de metila (CH3Cl), e dióxido de enxofre (SO2). Vários acidentes fatais ocorreram na década de 20 com o cloreto de metila que vazava das geladeiras. A indústria da refrigeração se uniu para produzir um gás mais seguro.

Em 1928 um engenheiro americano, Thomas Midgley (18/05/1889 - 02/11/1944) desenvolveu os clorofluorcarbono (CFCs) como substituto para os gases tóxicos. Ele produziu, especificamente, o freon (CCl2F2), que, por sem atóxico e não inflamável, foi usado também como propelente em aerossóis, e agente expansor para plásticos expansíveis, como o isopor. A partir de 1931 a DuPont® passou a produzir quantidades comercialmente viáveis de Freon, e em poucos anos ele se tornou o gás refrigerante padrão para todas as geladeiras no mundo.

Tragicamente, apenas em 1973, os químicos americanos Frank Sherwood Rowland e Mario Molina, perceberam o efeito danoso dos CFCs à camada de ozônio do planeta. Baseado nesse fato, em 01/01/1989 foi efetivado o Protocolo de Montreal, que proibiu os grandes países de produzirem CFCs, e que o resto do planeta suspenderia a produção total de CFCs até 2010.

Curiosidade:

Freon É marca registrada da empresa norte americana Du Pont, apontada por muitos como a principal causadora de danos atmosféricos, danos à saúde da humanidade e danos contra os seres vivos e, portanto contra o Planeta Terra nas últimas décadas.

Então o Freon é a marca do CFC utilizada, esse é mais um dos inumeros casos que a marca passou a representar o produto. Para um exemplo comum do CFC 12 que é o exemplo visto no número 2, essas são as marcas mais conhecidas:
R-12; FREON-12; FRIOGÁS-12; ISCEON-12; GENETRON-12; PROGEN-12; DAIFLON-12; ARCTON-12; MAFRON-12; FORANE 12

Há uma tabela que mostra os tipos de CFCs, com suas formulas relacionadas e as marcas mais usuais. Ela pode ser achada no site do ibama

VEJA

www.ibama.gov.br/formularios/tabela1.doc

fonte: http://www.geladeirasantigas.com.br/

Selo- Vale a pena acompanhar esse Blog

2009-03-31T20:25:00.000-07:00

Primeiramente agradeço a professora Alcione do blog ensino de química

http://ensquimica.blogspot.com/

e Gostaria de indicar esse selo para os seguintes blogs

http://ensinofisicaquimica.blogspot.com/

http://xquimica.blogspot.com/

http://alquimistascom.blogspot.com/

http://polissofia.blogspot.com/

http://dererummundi.blogspot.com/

Dioxinas?...

2009-03-20T22:15:00.000-07:00

Mais um e-mail recebido: ele mostra uma entrevista feita ao médico Edward Fujimoto, abordando as dioxinas geradas pela combinaçao entre o material plástico utilizado nos vasilhames para armazenamento de comidas, com alimentos muito gordurosos.

CLIQUE NA IMAGEM PARA AMPLIAR!!

Para entender mais um pouco...

o que são dioxinas?

A dioxina é uma família de substâncias químicas que contém carbono, hidrogênio e cloro. Existem 75 (setenta e cinco) diferentes formas de dioxinas, sendo a mais tóxica a 2,3,7,8-tetraclorodibenzo-p-dioxina ou TCDD. Esta molécula é mais conhecida comumente como a substância tóxica presente no Agente Laranja. A dioxina não é produzida deliberadamente. Entretanto é um subproduto não intencional de processos industriais em que se utiliza ou queima gás cloro na presença de materiais orgânicos. As fontes de geração de dioxinas são os incineradores de lixo hospitalar e doméstico, além de queimas desregradas, processos industriais que empregam cloro para fabricar produtos de consumo como a resina plástica PVC (polivinil cloreto), agrotóxicos e fábricas de celulose que utilizam cloro para branquear a polpa para o processo de produção de papel branco.

Por que são tão estudadas?

É causadora de uma série de adversidades na saúde, incluindo câncer, deformidades de nascimento, diabetes, agressão ao processo de desenvolvimento e do aprendizado, endometriose e anormalidades no sistema imunológico. É o carcinogênico animal mais potente jamais testado anteriormente.

A história das coisas

2009-03-18T12:30:00.000-07:00

Esse é um video de 20 minutos que circula pela internet sobre a questão ambiental e, como sempre, a química está presente.

Assista e reflita!

Einstein- Equação da vida e da morte (BBC)

2009-03-11T10:20:00.000-07:00

Em 1939, na véspera da segunda guerra mundial, Albert Einstein escreveu uma carta ao presidente dos Estados Unidos, Franklin Roosevelt:

Carta de Einstein

Albert Einstein Old Grove Road, Poconic, Long Island

2 de agosto de 1939

F.D. Roosevelt

White House

Washington, D.C.

Senhor Presidente.

Um trabalho recente de E. Fermi e L. Szilard, que me foi enviado em manuscrito, leva-me a supor que o elemento urânio pode vir a ser uma nova e significativa fonte de energia em futuro próximo. Certos aspectos da situação que decorrem parecem exigir cuidado e, se necessário, ação pronta de parte do governo. Daí porque creio ser minha obrigação trazer à atenção do senhor os seguintes fatos e recomendações.

Nos últimos quatro meses tornou-se provável – através do trabalho de Joliot, na França, bem como de Fermi e Szilard, nos EUA – que seja possível desencadear, numa grande massa de urânio, uma reação nuclear em cadeia, que geraria vastas quantidades de energia e grandes porções de novos elementos com propriedades semelhantes às do elemento rádio. Agora, está quase certo que isso se possa fazer no futuro imediato.Neste momento,parece quase certo que tal fato possa ocorrer em futuro imediato

Este novo fenômeno poderia tambem levar à construção de bombas e é de se imaginar – malgrado isso seja bem menos certo – que se possam fabricar, portanto, bombas de extrema potência desse tipo. Uma só dessas bombas, levada em navio e explodida num porto, talvez possa destruir o porto inteiro com partes da zona vizinha. Entretanto, tais bombas talvez sejam muito pesadas para transporte aéreo.

Os Estados Unidos só têm minérios de urânio de qualidade muito baixa e em quantidades reduzidas. Existe minério de boa qualidade no Canadá e na ex-Thecoslováquia, mas a grande fonte de urânio está no Congo Belga.

Dada esta situação, talvez o senhor julgue de bom alvitre que algum contacto permanente se estabeleça entre o governo e o grupo de físicos que trabalha na reação em cadeia nos EUA. Uma forma possivel talvez seja o senhor atribuir essa missão a alguém de sua confiança que poderia, quem sabe, atuar em condição não-oficial. Sua tarefa poderia constar do seguinte:

a) fazer contacto com os ministérios, mantê-los a par de quaisquer novos avanços e recomendar ação governamental, com atenção particularmente voltada para o problema de garantir o suprimento de minério de urânio para os EUA.

b) acelerar as experiências, no momento levadas a efeito sob a limitação dos orçamentos de laboratórios universitários, carreando fundos, se fundos se fizerem necessários, pelo contacto com particulares desejosos de contribuir para esta causa, talvez, inclusive, buscando a colaboração de laboratórios industriais que contem disponham do necessário equipamento.

Entendo que a Alemanha resolveu de fato suspender a venda de urânio das minas tchecas que tomou.

Talvez se compreenda por que haja tomado essa providência inicial pelo fato de o filho do vice-ministro do exterior, von Weizsacker, ser ligado ao Instituto Kaiser Wilhelm, de Berlim, onde está sendo repetido parte do trabalho americano em urânio.

Atenciosamente,

Albert Einstein

A sua carta impulsionou uma cadeia de acontecimentos, que levaram a destruição de Hiroshima e Nagashaki.

Albert Einstein, mais tarde, descreveria a escrita desta carta como o grande erro da sua vida.

Esta é a história de sua mais famosa equação e como E=mc2 mudou a história e Einstein, para sempre.

DOCUMENTÁRIO

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

Parte 6

Boato da net? Até malandrinho tem que saber química!

2009-03-03T07:07:00.000-08:00

Email interessante que eu recebi ja faz um tempo. Nele são citados dois ácidos.

FIQUEM DE OLHO NAS SINALEIRAS !

Leiam, é sério e muito importante!

No dia 6, uma amiga, dirigia seu carro (sempre anda com os vidros fechados e com a bolsa escondida embaixo do banco).

Em um sinal ela foi abordada por um flanelinha, daqueles com um borrifador plástico (tipo Vidrex) e uma flanela nas mãos. Ao invés de já começar a limpar o vidro dianteiro, sem perguntar nada, como normalmente fazem, o rapaz (que aparentava ter uns 12/13 anos) veio tentar conversar. Acenou dizendo que não tinha dinheiro com ela, e não deu muita atenção.

O jovem começou a ficar nervoso, como se estivesse drogado, tentando fazer com que ela abrisse a janela.

Ficou assustada, mas fingiu que não era com ela. Esperou o sinal abrir e saíu normalmente com o carro. Pouco depois, percebeu que o rapaz havia borrifado aquela espuma na janela lateral..

Na hora não se preocupou.

Ao estacionar o carro, no pátio da firma, percebeu que o vidro estavasujo, desgastado em algumas partes.

O segurança da empresa perguntou se isto havia sido feito por algum menino de rua. Ele disse que ela teve sorte de estar com os vidros fechados, pois aquilo que o menino de rua havia jogado na janela era ÁCIDO. O segurança afirmou que sua cunhada, enfermeira do Hospital, já
atendeu três casos, todos envolvendo mulheres que dirigiam sozinhas no carro.
Em um dos casos foi necessária uma cirurgia plástica reconstrutiva de parte do rosto.

Outro Caso

Meu nome é José Carlos Maia Santos. Acabo de receber esta mensagem e quero endossar esta denúncia sobre esta nova modalidade de assalto. Não são apenas as mulheres o alvo dos assaltantes.
Eu mesmo fui vítima desse tipo de assalto. No dia 24, por volta das 01h30min, retornava de um aniversário. Em um sinal um garoto, portando um borrifador e uma esponja, abordou meu amigo, Guilherme, que estava a meu lado e pediu cinco reais. Guilherme respondeu que não possuía os cinco reais, mas que procuraria uma moeda. Fez um movimento no banco para colocar a mão no bolso e virou o rosto para dentro do carro. Foi sua sorte. O garoto borrifou o líquido na cabeça de Guilherme e saiu correndo. Em poucos segundos Guilherme começou a sentir uma queimação no pescoço. Corremos para o Hospital. Lá fomos informados que se tratava de ácido muriático. Após o atendimento,Guilherme (que terá de se submeter a uma cirurgia corretiva e poderia ter ficado cego) e eu fomos fazer um boletim de ocorrência.

Na delegacia fomos informados que está aumentado este tipo de ocorrência.
Soubemos, ainda que onze menores (meninos e meninas), entre12 e 15 anos, todos usuários de drogas, já foram identificados e encaminhados a instituição de menores infratores.

Soubemos que um desses menores, quando abordado pelos policiais, reagiu, borrifando o ácido nos mesmos.

Três dos policiais tiveram queimaduras graves nos braços epeito.

SOLICITO QUE ESTAS MENSAGENS SEJAM REPASSADAS PARA O MAIOR
NÚMERO POSSÍVEL DE PESSOAS.

NÃO ABRA O VIDRO POR NADA !

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São eles o HF, ácido fluorídrico, e o HCl, ácido clorídrico (ácido muriático)

O HF é um ácido fraco, mas possui a capacidade de reagir com silicatos, por isso ele consegue corroer o vidro. Assim, o seu armazenamendo deve ser feito em frascos metálicos ou plásticos.

Para ter acesso a propriedades Físico-Químicas e aos riscos dessa substância, acesse o link abaixo:

http://www.higieneocupacional.com.br/download/fluoridrico-faenquil.pdf

O HCl é um ácido forte, e extremamente corrosivo. Em sua forma de baixa pureza e com concentraçao nao informada, ele é vendido como ácido muriático, e é utilizado para limpar, tratar e galvanizar metais, curtir couros, e na produção e refinação de uma grande variedade de produtos.

Para ter acesso a propriedades Físico-Químicas e aos riscos dessa substância, acesse o link abaixo:

http://www.qca.ibilce.unesp.br/prevencao/produtos/acido_cloridrico.html

100% Intradutível

2009-02-22T21:14:00.000-08:00

Em primeiro lugar, gostaria de agradecer ao educador Paulo Donizete do blog

http://alquimistascom.blogspot.com/

pela indicaçao do blog educaçao quimica ao selo 100% intradutivel

e as 5 indicaçoes são:

http://biodialogo.blogspot.com/

http://falapraeles.blogspot.com

http://ensinofisicaquimica.blogspot.com

http://hiperlivro.blogspot.com

http://polissofia.blogspot.com

Quimica na Bahia - Vol.2

2009-02-16T16:34:00.000-08:00

E a segunda parte da postagem sobre química na Bahia está aqui, e nesse tópico irei abordar a cultura afro, que veio diretamente da áfrica e é presente e intensa. O candomblé, que é uma religião/cultura, que foi trazido pelos negros africanos, durante a época da escravidão, e passou a ser vista de forma negativa, graças à influência dos portugueses, com sua doutrina católica, e seu medo da difusão da cultura afro.

Um dos fatos retratados pelo ilustríssimo escritor baiano Jorge Amado em seu livro, Tenda dos milagres, é o surgimento do sincretismo. No momento que foi proibido rezar, e cultuar os deuses africanos, houve a criação de uma representação simbólica entre os santos católicos e os orixás, sendo que ela pode ser alterada, em função da cultura local.

Jesus Cristo – Oxalá
São Jerônimo – Xangô
Nossa senhora Aparecida – Oxum
Santa Bárbara – Iansã
Cosme e Damião – Ibeji
Santo Antônio – Ogum (em candomblé baiano, porque em umbanda ele é sincretizado como São Jorge)
São Lazaro – Omolu/Obaluaiê

Entre outros...

E dessa mistura de crenças africanas e européias, surgiu a famosa festa da lavagem das escadarias do Bonfim, a qual tive o prazer de presenciar.

Essa festa é uma celebração religiosa à Oxalá, que começa na igreja da Conceição da praia e termina na colina do Bonfim, onde as baianas lavam a escadaria da igreja com ervas.

Essa tradição vem da mitologia, que conta o dia que Oxalá resolveu sair pelo reino vestido de pobre para conhecer melhor o povo, e nisso foi preso. Depois de um tempo, seu filho Xangô, ao visitar os presos encontrou seu pai, mandou retirá-lo da prisão e o lavou com ervas. Depois de ver o sofrimento de perto Oxalá prometeu que nunca haveria mais miséria em seu reino.

E a química está presente nessa passagem, pois existem as ervas de alecrim, manjericão, laranjeira, e outras em água de alfazema.

O alecrim é um arbusto que tem sua origem do mediterrâneo, ocorrendo de 0 a 1500m , além da religião, ele é muito utilizado na culinária, medicina, e perfumaria , com a produção de água-de-colônia, pois contêm tanino, cânfora, entre outros.

Seu óleo essencial, conhecido como ROSMANINHO, é utilizado em proteção espiritual desde o antigo Egito, para afastar magia negra e proteger o espaço da inveja e má energia.

O manjericão, Ocimum basilicum L., Lamiaceae, é uma espécie de boa produtividade e apresenta algumas classificações, que vão de acordo com seu aroma: doce, limão, cinamato ou canela, cânfora, anis e cravo. Sendo a folha verde, a espécie mais conhecida, e usada como aromatizante, ou condimentos.

Ele é utilizado para extração de óleo essencial, importante na indústria de perfumaria, e na aromatização de alimentos e bebidas.

E nessa brincadeira temos as seguintes substâncias:

Linalol, Eugenol, Cineol, Cânfora, Pireno., Metil Calvicol, Limoneno

A alfazema é uma planta do gênero Lavandula, o cultivo comercial da planta é para a extração de óleos das flores, caules e plantas, que são utilizados como anti-sépticos, em aromaterapia e na indústria de cosméticos.

Seu óleo essencial é bom para combater o stress e tensões nervosas, e fornece alivio de cólicas menstruais e estomacais.

E paramos por aqui, afinal, se quisermos entrar em detalhes quanto a química das comidas de santo, velas, trabalhos, ebós e tudo mais, ainda teremos muita coisa para discutir!